建構主義理論認為:學習是主體和多體的交互作用。學習者是學習活動的主體,在建構知識的過程中,教師不僅是知識的傳播者,而是學習活動的共同參與者。注重活動的趣味,滿足幼兒“玩”的愿望。

　　一、創設問題情境,激發參與活動興趣

　　例如:游戲活動《給小動物分房子》,教師根據游戲的情節,交代操作要求,請小朋友給每個小動物選一下房間,(幼兒自由講述我想給哪個動物找房間,如:我想讓小貓住在第三層第四個房間。)第一次操作:先把地基打好,請小朋友幫忙造這座大樓,每人拿一個房子,先給住一層的小動物來造房子。接著二層、三層、四層。操作后幼兒根據剛剛造的樓房發現問題。

　　用圖片設計安排小動物的房間。提問:哪些動物適合住在四樓,為什么?哪些動物住在一樓比較好呢?請說出你的理由。

　　第二、第三層住哪些動物呢?第二次操作:請大家看好圖紙,重新造房子。請幼兒講述小貓住在三樓第三間,小狗、小兔呢?像上述例子中把情境內容與幼兒的生活實際緊密聯系起來,讓幼兒體驗情境中的數學問題,增加幼兒的直接經驗,這樣不僅有利于幼兒理解生活情境中的數學問題,而且有利于幼兒體驗到在生活中數學是無處不在的,培養幼兒用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

　　根據數學學科特點和幼兒好動、好新、好奇、好勝的思維特點,設置游戲性情境,把新知識寓于游戲活動之中,通過游戲使幼兒產生對新知識的求知欲望,讓幼兒的注意力處于高度集中狀態,在游戲中得到知識,發展能力,提高學習興趣。經過一猜一問,引起了幼兒的注意與探究意識,使幼兒從失敗中獲得經驗教訓,不僅激發了幼兒的興趣,而且給幼兒留下深刻印象。

　　二、創設疑難情境,注重教育生活的融合

　　教師在創設情境教學中要充分利用教材內容創造疑問情境,精心設計,巧設懸念,設置許多的發散點,引導幼兒從多個角度思考,激起他們的認知沖突,喚醒幼兒積極思維,主動探究,主動參與到教學活動中去。從而引入教學內容,幼兒就會很有興趣去探索新內容。例如:大班數學游戲:報菜名。

　　教師布置好菜場的場景,準備了許多各種各樣蔬菜的圖片,接著把帶領孩子幼兒參觀菜場,今天請小朋友來看這里很多的菜。你認識哪些菜?吃過哪些菜?幼兒個別講述自己吃過的、看見過的菜名。教師讓每個孩子自由發表自己的意見,把自己認識的見過的蔬菜告訴自己的同伴,有的孩子不認識洋蔥、豆苗,旁邊小朋友立刻把自己知道的菜名告訴他。

　　在教學中,教師能尊重幼兒,信任幼兒,給幼兒提供發表不同見解的機會,激活幼兒的生活積累,引導、鼓勵和督促幼兒表達自己的感受和體會。在教師設置的情境種不知不覺引發了孩子們不同的思考和討論,也在這些特定情境中理解了序數和基數,使學習成為了孩子們的一種自我需要。

　　三、創設操作性情境,激發互動交流

　　小動物的房子有16個房間,四層樓,每層有四間,小老鼠跑到誰的家里去了?在游戲中集體引導幼兒快速反應能力,幼兒看老鼠跑的位子說出房間的位子。孩子們就會在這樣的教學情境中充滿了好奇和興趣,從而會非常樂意參與到活動中去。教師要在新課堂教學理念的指導下,認真研究教材,深入挖掘生活中的數學素材,創設符合幼兒心理需要的教學情境,讓幼兒在形式多樣的學習中獲得真知。