摘要：現如今各大高校越來越重視課程思政教育，課程思政教育就是將思想政治教育元素(理論知識、價值理念和精神追求等)融入到各門課程中去，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，在授課過程中潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止等產生積極、正面的影響。立德樹人是課程思政教育的本質，“育人”先“育德”，只有堅持貫徹這樣的理念才能為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。本文就立德樹人視域下高職機械類專業課程教學策略進行簡要分析。

　　關鍵詞：立德樹人;高職;機械類專業;課程教學

　　1建構高職“全人格”專業教育模式

　　聚焦“立德樹人”這一根本任務，將傳授“何以為生”技能與引領“為何而生”價值兩要義相同頻，將“和諧職業人+合格社會人”育人兩使命相同步，將“審辯心、自治心、公共心、進取心”教育四維度相同軌，建構了高職“全人格”專業教育模式。

　　2重構項目化學習內容

　　(1)建立學習項目的能力素養集

　　通過將分散于思政、文化、專業、素質等不同課程中“核心素養”與“專業技能”培養目標及內容分解、揉合，集成打造“全人格”能力素養集。以此為標準，貫穿專業教育總項目及子項目的開發、實施和評價全程。以項目為載體，將全人格教學活動與實際的教學活動結合起來，實現教學活動的有效融合，以有效解決教學過程中面臨的各類難題。

　　打破機械制造與自動化專業原有學科課程體系，從學生人格培養和企業崗位工作任務要求出發，運用建構主義理論，從行為的可測性入手，構建了由“學會學習、精益求精”等15項指標，“能夠根據自己的目標，對相關教學計劃進行全面的貫徹落實，順利完成各項教學任務”，逐步打造成熟的技術質量機制，以更好地解決學生在學習、就業過程中所面臨的專業問題，實現教學質量的穩步提升。在此基礎之上，再按照綜合職業能力的形成規律和發展路徑，通過對碎片化知識的結構重組，開發83個新的系列教學子項目，展開徹底的項目化教學[1]。

　　(2)重構學習總項目和子項目

　　傳統專業教育與道德教育、能力與素質培養，由于課程整體設計和教學內容落地時突出兩者的相對獨立，導致專業技能與職業素養之間難以真正形成“催化反應”。以“素質能力集”為遵循，突破已有教學體系限制，形成一種學科知識的內部循環，并通過教學任務的設置，對學生專業能力產生針對性提升。重新將機械制造與自動化專業能力和素養所承載的所有課程和教學內容進行分解、揉合，建構出3個學習總項目和若干個子項目，學生每年學習1個總項目(含若干子項目)。每個總項目和子項目都突出技術的人文性，將專業教育當成道德教育的載體和條件，逐步實現德育與專業能力培養教學的有機結合，打造全方位的專業教學機制，推動學生專業能力的穩步提升[2]。

　　3針對學習成效低和自主性弱問題，采取嵌入式教學方法

　　(1)確保課堂教學“五嵌入”

　　以能力素養集為總綱，專業技能與核心素養培養有機融合和螺旋提升為主線，通過設計項目承載能力素養，教學設計驅動課堂教學，精細化課堂實施提高學習的有效性與自主性。教學如同養花，嵌入式教學方法的指向是為養花準備營養土。教學活動開展過程中，應當從學生的發展角度出發，通過全面整合評估課堂學習的目標、要去，形成一種嵌入式的課堂教學機制，打造出完整的教學鏈條。具體來看：(1)將理論學習與實踐活動進行嵌入;(2)將理論知識與理論知識進行嵌入，打造知識網絡;(3)傳統課堂嵌入實訓車間;(4)教材嵌入學材;(5)教師教學活動嵌入學生學習過程。學生在實踐中掌握知識、練就技能、健全人格，變“要學生學”為“學生要學”。

　　(2)課堂由“溢灌”走向“滴灌”

　　組建文化、身心等基礎課程與專業教師構成的跨學科教學團隊。使以前個體式、獨立式教師主體轉變為融合式、協作式的教師團隊，在人才培養方案的開發、設計、教學計劃的實施過程中，團隊合力參與，共同定位人才培養目標規格;共同設計學生能力素養集;共同制定教學項目載體與協同實施課程內容;共同構建學生立體化評價體系;共同形成育人風格——觀察記錄學生行為、指導、伴隨。團隊每個老師有幾個幫帶的學生[3]，打破班級分界，人人班主任，引領、跟蹤、指導、服務;共同完成團隊自我知識能力提升。“六共同”貫穿于學生職業能力與核心素養培養的全過程，形成不同教學科目之間的有效互補，使得教師與學生可以進行深度的交流，使“全人格”人才培養目標得到了真正落實;實現了學生核心素養與專業技能的高度融合。在課堂生態系統中，教師改“溢灌”為“滴灌”，學生在協作條件下獨立自主地、負責任地有效完成了學習項目中的所有工作任務，在技術學習情景中不知不覺地修成職業素養與人文情懷。

　　4針對非專業能力達成虛化問題，開展立體化學習評價

　　(1)建立專業與非專業能力評價系統瞄準“全人格”培養目標，依托職業能力評價機制，做好專業課程的篩選，使得能力評價可以更好地體現出學生的基本素養，并在此基礎上，進行量化處理，實現對學生專業素養的有效判定，完成對職業能力的清晰的測量、評估，并實現對核心素養的顯性化評價，促進學生能力發展。

　　(2)形成“評價→反饋→改進”的循環診斷機制對不同學習階段的專業能力和綜合素養進行清晰地測量與評估。每次課堂學習后實施綜合測評并作結果反饋;每學期實施1次期末考核和2次非專業能力測評;每學年實施1次職業行動能力評價，最后實施總項目的學習考核。同時對應教學各個環節，建立起“評價結果→反饋教學→持續改進”的閉環系統和循環診斷機制，驅動教學所有環節的持續改進，推進學生專業能力、社會能力、方法能力的螺旋式提升[4]。

　　5從“靜態”走向“生態”：課堂教學成功引導學生高效而自主地學習

　　在教育教學實施過程中，緊緊抓住“課堂”這一中心“學習場”，始終圍繞學習的自主性和高效兩大目標元素對課堂的全方位要求，從生態學視角改變傳統課堂靜態模式，實現課堂從靜態到動態再到“生態”模式的全面轉變。把課堂看成一個教與學共存共生的學習場和生態系統，始終采用任務驅動行動導向。課堂學習目標上，堅持以職業人文為起點，以職業技術的訓練與提高為基礎，注重教會學生依靠自己的技術技能在特定職業崗位之內實現個人的全面發展。教師著眼如何引導學生有興趣地學、獨立自主地學、高效地學，營造“鮮”、“活”的課堂環境和氛圍。

　　總而言之，高職機械類專業課程教學中開展立德樹人思政教育，能夠幫助學生建立自信心，激發學生的學習熱情，知識架構重組，初步實現了將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，以榜樣的力量引領學生前行，讓學生成為有夢想、有追求的一代新人。

　　參考文獻

　　[1]周琦.高職機械專業教學實踐中微課的制作分析[J].智庫時代，2019(51)：133-134.

　　[2]姚磊.高職機械設計基礎教學實踐的探索[J].現代職業教育，2019(35)：98-99.

　　[3]劉彥辰.高職工程機械專業教學改革的實踐探究[J].湖北農機化，2019(23)：135.

　　[4]覃琦.高職機械教學中對學生創新能力提升措施的研究[J].今日財富，2019(23)：179.

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