摘要：數字化教學資源有很多優(yōu)點，比如使提高教師教學的效率和成果，增強學生的學習熱情等等。但是在實際的中職計算機應用基礎教學中有很多問題，它們的存在使得數字化教學資源的真正優(yōu)勢不能得以施展，居此情形，我們探討了教師如何著眼于中職生的需求，合理利用數字化教學資源。

　　關鍵詞：中職生;計算機應用基礎;數字化資源

　　引言

　　數字化教學資源是在網絡上將一些教學資源數字化，一般以視頻、圖片、音頻的形式呈現。中職學校在計算機應用基礎課程中的數字化教學現狀并不樂觀，我們據此提出了幾點數字化教學資源的具體應用，使數字化教學資源發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

　　1中職計算機應用基礎課程的數字化教學現狀

　　1.1教學課件缺乏針對性

　　與普通高中學生相比，中職生有一些特殊性，最大的就是他們學習興趣低，對理論知識、基礎知識有抵觸情緒很容易出現厭學的狀況。所以教師應該在教學過程中，根據中職生的特點設計教學環(huán)節(jié)、編寫教案、制作課件。然而在實際的教學中，教師為了方便教學、節(jié)約時間等原因，經常出現從網絡資源中獲取現成的課件。這些課件可能知識點與中職學習教材大致相同，但是缺乏針對性，他可能是針對普通高中生或者計算機專業(yè)的學生，課件有理論性強、沒有綜合性等特點，完全不適合中職生計算機應用基礎課程。教師這樣做達不到中職生計算機應用基礎課程的教學目標，雖然自己省時方便了許多，但是浪費了教學資源，還可能存在版權的盜用等情況。

　　1.2學生主體地位不明顯

　　在中職計算機應用基礎教學的課堂中，教師一般會使用很多素材型資源，也就是視頻、音頻、圖片等，它們可以讓學生明顯地識別出知識與知識之間的聯(lián)系。在很多公開課上，我們可以發(fā)現，計算機知識一般微觀而抽象，如果沒有這些素材型資源，教師就很難讓學生直觀地理解這些知識。同時學生接觸了這些素材，可以讓計算機課豐富而有趣，增強他們學習的動力。然而在實際的中職計算機應用基礎教學課堂中，教師一般根據知識本身或自身優(yōu)勢選擇素材，忽略學生的特點和需求，沒有做到學生主體的課堂定位，所以學生的學習效率一般不高。

　　1.3不能對現有資源二次開發(fā)

　　現在很多中職學習引入了數字化的教學資源，比如數字圖書館，可以讓學生隨時隨地獲取電子書上的知識，還有公開課、慕課等，實現了學校之間的教學資源共享。然而很多數字化教學資源并沒能發(fā)揮出最大限度的作用，比如校園網建設的目的是促進師生、生生之間交流，但是現實中它只實現了中職學校的辦公自動化，還有公開課是為了消除不同等級學校之間的隔閡，讓大家共同學習借鑒，但是現實中很多學校不愿意分享，或者學校間沒有達成合作，辛苦制作的課程還是只有本校生可以看。由此我們可以看出，數字化教學資源在中職學校教學中的應用并不完善，并且二次開發(fā)效率低下，難以發(fā)揮它做大的優(yōu)勢。

　　2中職計算機應用基礎課程中數字化教學資源的具體應用

　　2.1完善教學內容，落實標準要求

　　課程標準是教學的基本遵循，是及格水平的基礎要求，所以在中職計算機應用基礎教學中不要把課程標準定為滿分水平。首先要細化教學內容標準體系，根據各個專業(yè)培養(yǎng)要求和就業(yè)崗位的實際需要，建立適合自己的計算機應用教學素材庫，加強與企業(yè)的交流，共同制定人才培養(yǎng)方案，同時提高計算機任課教師的素養(yǎng)，讓教師能駕馭計算機應用教學的培養(yǎng)任務。其次，要將眼光放到時刻發(fā)展的大社會環(huán)境中，在計算機應用基礎教育中適當引入信息安全教育引導、云計算與現代通訊技術快速發(fā)展、人工智能與大數據分析認知等信息化素養(yǎng)。

　　最后，要加強數字化教材建設。由于目前根據新課程標準改版的教材還沒正式使用，所以中職學校要編制適合自己學校的計算機應用基礎教材，也可以是教學大綱等形式，方便教師和學生在課上使用。在這個過程中，尤其要充分考慮學校自身條件、學生特點和專業(yè)水平、教學標準的可執(zhí)行度這幾個因素，去章節(jié)化，采取模塊化等方式編寫。

　　2.2優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學活動

　　每所中職院校的各專業(yè)學生差異很大，學生的學習習慣和學習特點各具特征。所以，在計算機應用基礎教學時，教師要明確同一項目教學的不同要求，明確如何將教學模式從教會學生到學生會學的轉變問題。首先，可以嘗事線上線下混合教學模式，比如把每次課程分為課前平臺自學、課中練習、課后鞏固。課前自主預習既可以把握學生自學就能獲得的知識，不占用課堂時間多于講解，又可以提升學生的自學能力、自覺性。課中練習可以讓學生充分了解練習題目，還便于記錄，隨時查看題目講解，達到練習的最大程度。課后鞏固不止是本課的內容，還可以加入國家職業(yè)教育資源庫、國家開放課程等平臺的優(yōu)質素材，讓學生在過程性學習中，獲得學科前沿知識。線上、線下教學的手段很多，比如線上職教云平臺、線下教室(機房)、學生的電腦及移動學習端等，這樣可以開展現代化教學。其次，教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式思維，認識到學生在課堂中的主體地位，教師只具有主導性，推進課堂進度、啟發(fā)學生思維、檢驗學習成果。最后對于教學活動的創(chuàng)新，并沒有固定的模式可以供每個中職學習參考，學校的差異告訴我們要創(chuàng)設適合自己的校本教學活動，這里我們提供兩種適用性比較普遍的教學活動。第一，合作探究教學，由于計算機應用基礎是一種抽象性很強的學科，只靠自己埋頭苦背是不能獲得這種知識的，學生需要在相互交流、借鑒中得到提高。主要做法是將學生分組，小組內進行計算機的學習探討，小組間進行交流競賽。第二，日?；顒咏虒W，加強課堂與興趣愛好的結合。比如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、文體活動策劃任務書制作、各類學生數據的統(tǒng)計分析等活動，要注意開放學校的機房，鼓勵學生積極參與，盡量保證每名學生實踐機會和時間相等。

　　結語

　　綜上所述，我們論述了中職計算機應用基礎的教學現狀以及如何高效利用數字化教學資源。從事中職計算機應用基礎的教師，還有很長的路來不斷探究數字化的教學模式，發(fā)揮數字化資源的最大優(yōu)勢。

　　參考文獻

　　[1]關宗柏. 中職計算機教學中創(chuàng)業(yè)教育的滲透 [J]. 時代教育. 2018(18)

　　[2]田國姝. 互動式教學模式在高中計算機教學中的應用 [J]. 新課程學習(下). 2018(06)

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