摘要：物流師資水平決定物流教學水平。目前,我校的物流教師大部分是從經濟學、管理學、人力資源管理學等相關專業轉變過來的,整體專業水平有待提高,所以應大力提高物流師資水平。根據培養目標,教師不僅要具備一般高等學校的教師素質,而且要具有相關的企業工作經驗。建立一支“雙師型”的教師隊伍是培養應用型人才的前提條件。例如分期、分批到企業實習,掌握本專業的技能;組織教師參加各類培訓和學術活動,開展校際間的教學交流和觀摩學習;不定期組織教師深入物流企業調查和學習,掌握物流行業的新動態;也可以積極根據需要,聘請一部分在企業管理一線的工程技術和管理人員擔任兼職教師。

　　關鍵詞：物流管理,物流教學,論文刊發

　　物流教學要結合物流學科本身特點和中等職業學校學生的具體情況,在教學過程的基本規律及教學基本原則的指導下,堅持以“教師為主導,學生為主體”的教學理念,將傳授知識和發展學生智力相統一,靈活運用各種教學方法,并尋求更加適合物流學科教學新的教學方法,在提高物流專業教師的基礎上,不斷完善物流教學體系,促使我國物流教學進一步發展,從而培養出適應我國物流業迅猛發展的專業人才。

　　一、優化課程體系

　　第三層次是綜合性實踐教學,包括角色虛擬、角色實訓、畢業設計和頂崗實習等,一般安排在大部分專業主干課程學完以后。綜合性實踐教學建立在階段性實踐教學的基礎上,每個綜合性實驗課程應涵蓋若干理論課程中的重要知識點。經過綜合性實驗課程的訓練,尤其是頂崗實習這種綜合實訓的方式可以使學生實現零距離上崗,提高從事物流管理職業的適應能力。

　　二、實施案例教學

　　這種方法能促進學生獨立思考,發揚學生之間的合作精神。第二種是結合教學上的發現法開展。比如講物流配送路線的選擇時,我先舉出一個有關配送路線選擇的案例,讓學生閱讀案例,問他們會選擇案例中的哪個路線作為他們心目中合適的路線。這樣,使學生明確學習目的,激發學習動機,提高探索問題的能力。教師在整個過程中應不斷啟迪學生,引導學生分析問題,并且做最終的總結。學生通過自己的努力,最終鞏固知識,整個過程真正體現“教師是教學中的主導,學生是教學中的主體”的理念。

　　三、建立考核制度

　　要改革傳統的、單一的筆試考核方式,建立以能力考核為主、筆試和技能測試相結合的考試制度。對實踐性較強的基礎課和專業課,采用實際操作、技術比武、口試、上機考試等多種考核方式,根據學生的實際操作、上機操作的熟練程度和回答問題的準確性、合理性確定成績。對于采用項目學習法教學的課程,可以按學生在項目實施過程中的表現和項目實施的結果評分。在教學過程中,要根據市場對物流管理人才的要求,適時調整學生的知識結構,強化能力培養,把實踐環節的訓練與國家職業證書制度相結合,要求學生在校期間取得勞動部門或其他認證機構頒發的上崗職業資格證書然后才能取得畢業資格。如物流員證書、報檢員證書、國際貨代證書、單證員證書等物流行業相關職業證書。這樣既可以檢驗和考核學生的職業技能和實際操作能力,又可以與社會接軌,走開放式教學的道路,真正培養能夠滿足社會需要的人才,提高學生的一次就業率。

　　四、創新教學模式

　　按教育部《關于加強中職教育人才培養工作的意見》的要求,針對中職教育學生生源多樣化的趨勢,研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案,或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要。因材施教,實行啟發式教學法、討論式教學法、案例教學法,鼓勵學生獨立思考,調動學生的主動性,培養學生的科學精神和創新意識。有些課程應該變傳統的試卷考核與評價方式為針對企業的具體問題進行調研,然后提出解決方案的大作業建議。但是,這類大作業的完成,對于學生有一定的難度,需要師生共同設計、完成。