作者：朱小靜
摘 要：在厘清開放性大學和微課教學內涵的基礎上，分析了微課教學運用于開放性大學漢語言文學專業的重要價值，論述了微課教學在文學閱讀類內容、語言學內容教學中的運用，以期推動漢語言文學教學
關鍵詞：微課模式;開放性大學;漢語言文學教學
隨著經濟社會發展對人們的綜合素質要求越來越高，國內開放性大學為人們提供了獲得更高學歷、提升綜合素養等提供了一種有效途徑。不少開放性大學紛紛開設了漢語言文學專業，通過多種教學方式開展教學。如今微課教學短小精悍、內容突出、詳略得當，可以快速突破教學難點，讓學校掌握重點知識。開放性大學在漢語言文學教學中，科學合理地運用微課教學，可以穩步提升教學效果，豐富教學手段，充實教學資源，更好地提升學生的綜合素質。
一、概念界定
首先是開放性大學的概念。開放性大學屬于遠程教育的類型，國內較早開展的是函授類，隨著技術的不斷進步，開放性教學逐步豐富了自己的教學途徑，如廣播、電視、網絡、手機客戶端等。它主要采取開放式辦學、遠距離教學，綜合運用多種教學方法和手段等，有力地推動了高等教育大眾化，符合終身教育和建設學習型社會的發展要求。如今不少高校紛紛開設了遠程教育。它以立足于上述各類教育媒介，分別針對具有學歷與不具備學歷背景的相關求學者。從國內開放性辦學的多年實踐來看，教學效果比較理想。它的優點頗為顯著，能夠有效地整合與優化高校的教學、教育、教師資源，切實豐富教學內容，提升教學質量。它也能夠增強同學們的自學能力，在很大程度上突破了學習地點與教學時間的制約，降低了學生的學習門檻和教師的教學門檻，為想要提升自我綜合素質，獲得更高學歷卻又不具備學歷背景的群體，提供了難得的學習機會。
其次是微課教學概念的界定。微課教學指的是，依據新課程標準與考試大綱的相關要求，利用網絡視頻等多種形式，記錄教師在教學過程中針對課程難點、重點知識和理論的講解，而且配置了相關內容的總結性知識、教學設計與課后練習等。微課教學的重點非常突出，內容高度凝練。它能夠豐富開放性大學的課程教學資源，促使教師更新教學理念與課程知識，充實教學內容，完善教育形式，形成更精準的語言表述和知識點講解。因此很多開放性大學的漢語言文學專業紛紛跟進，及時改革和調整自己的教學方法和手段，希望通過微課教學提升漢語言文學教學的實效性。
二、微課教學運用于開放性大學漢語言文學專業的重要價值
首先，微課注重課程資源的梳理與整合，教師在準備和錄制微課的過程中，要有條不紊地做好課程資源的整理、輸出、開發，循序漸進地增強自身的課程設計能力。雖然微課并非像傳統課堂那樣的師生面對面教學，但是微課重視師生之間的教學互動，它可以讓學生形成與傳統教學不一樣的親切感。教師在漢語言文學教學中會持續地總結相關知識點，反思自己的教學活動，以更大精力研究微課教學的相關模式與方法。這些漢語言文學教師在完成教學任務的過程中，無形中提升了自身的教學能力和理論水平，提升他們的綜合素養。這是因為微課教學要求教學更新教學理念，創新教學方式，掌握以網絡教學或者多媒體為媒介的相關教學手段和信息技術，它能夠讓漢語言文學教師不斷進行新的教學探索，在不斷改進和完善中完成微課教學活動。他們可以循序漸進地增強對電子計算機技術與多媒體設備的理解和操作，結合漢語言文學的具體內容，創設出更多更精彩的微課內容。
其次，它可以激發“教”與“學”的積極性。眾所周知，有效地運用多媒體開展微課教學，設計和運用豐富多彩的課程資源，可以在較大程度上激發課程教學和學習的趣味性。開放性大學的漢語言文學專業開展微課教學，會在較大程度上改善遠距離教學的弊端，可以給學生帶來身臨其境的感覺，給學生帶來強烈的感官沖擊。它讓課堂不再乏味、枯燥，可以促使同學們主動積極地學習新的知識。它可以提升同學們的學習效率，也能夠在一定程度上訓練和構建學生的創新思維，提升他們的知識運用能力，反過來促使他們學習更多知識。
再次，微課可以培養學生的自學意識，構建創新性思維。微課的自由性比較強，學生使用微課視頻學習的過程中，能夠結合本身的認知能力、知識基礎等，確定學習時間與課程進度等。微課課程的設計、輸出和講解有很強的體系性、確定性和邏輯性，在短時間內輸出大量內容，可以增強學生學習的針對性，切實提升學習效率。而且，微課聚焦課程學習的相關內容，能夠培養學生養成自學習慣與能力。在微課教學過程中，教師扮演著引導者、推動者、協調者的角色，學生能夠通過網絡提問、彈幕、語音提問等方式，向其他學生與老師尋求相應的幫助。它可以讓學生主動起來，找出知識學習中的盲點，積極地討論和研究相關的學習內容，在不斷分析和思考中，增強他們的創新性思維，穩步提高他們的學習效果。
三、微課教學在文學閱讀類教學中的運用
教師在制作文學閱讀類作品的微課視頻時，要從課本涉及到的相關知識點出發，進行針對性的微課教學，比如從作品的故事情節、寫作結構、人物形象、藝術特色、主題思想等視角，進行針對性的教學設計。比如西安電大呂潔老師制作了近18分鐘的微課《〈靜女〉賞析》，呂老師采取了唯美情景演繹教學，親自擔任了古裝情景劇《靜女》的導演、編劇與主演，對詩歌的精彩內容進行了生動的演繹，呈現出清新唯美的表演形式，它也受到了學生們的一致好評。聞一多就如何讀《靜女》提出了兩大原則：首先是帶領讀者走進故事發生的那個時代，其次是將這部作品帶到受眾所處的時代。第一條是要求人們把握作品創作時的文化、民俗背景，第二條是要求人們積極地介入作品，把這部作品作為自己目睹或者參與的事件。呂老師在微課教學中從學習者的視角出發，指出在理解這首詩的過程中，應該破除學生和文本的時空阻隔，因此她自導自編自演作品中的靜女，快速拉近了學生和文本之間的距離，觸發了同學們的學習積極性，讓他們感受到當時的文化民俗背景，調動他們學習的積極性。而且，呂老師在這節課上恰當地進行了提問，關注了這個作品的基本問題與核心內容，采取了多元化、靈活的提問策略，促進同學們不斷思考，以提問引領同學們圍繞這篇文章的主題，積極地分析和思考，循序漸進地掌握相關內容。
