摘要：針對目前我國新聞傳播類專業學生的數量激增與就業困境矛盾日益嚴重的現狀，本文試圖從專業教學內容方面進行思考，以專業核心課程《新聞采訪與編寫》教學為例，探討廣播電視新聞學專業人才培養模式的改變和課程實踐教學方式的改進。

　　關鍵詞：實踐教學;核心課程;人才培養

　　一、問題的提出2007年8月1日《中國青年報》上《成本低斂錢快范長江認作潘長江中國高校新聞類專業泛濫》一文中引用了這樣的數據：“據教育部高教司統計，進入21世紀以后，新聞傳播類專業不僅在一些理工類、師范類、財經類、政法類、農業類、體育類院校普遍設立，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業也紛紛涌現。到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業生由20世紀八十年代的數百人增加到現在的3萬余人。”[1]李良榮教授在2010中國教育傳播高峰論壇上也提到，30年前，全國開展新聞教育的高校只有3家，現在已發展為850余家，與每年新聞單位的人才需求相比，處于供大于求的狀況，且這一局面將長期存在。

　　據筆者的了解和研究，專業數量的激增并沒有帶來專業人才的適銷對路，其中原因之一是在教學目標和課程設置等方面，很多高校出現了照搬名校經驗、缺乏明確專業定位的尷尬局面。在具體課程的教學過程中，以《新聞采訪與編寫》為例，很多高校都是在課堂上向學生灌輸一本權威的教材，在學生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學習的結束，而沒有充分考慮到《新聞采訪與編寫》課程的實踐特殊性以及廣播電視新聞專業的《新聞采訪與編寫》課程的特殊性。

　　以下，本文將以專業核心課程《新聞采訪與編寫》的教學為例，探討廣播電視新聞學專業課程實踐教學方式的改進。

　　二、《新聞采訪與編寫》的教學理念(一)專業核心課程的清華模式李希光教授的新聞采訪編寫課程是我國國家級精品課程，他認為該課程是解決“故事在哪里?”這個核心問題的。他認為，記者不僅會報道突發事件，更會報道日常生活中的故事;不僅見木，更能見林;不是簡單地報道表面的事實，而是報道更能接近真相的事實;不僅能編寫5個W，更能回答報道的意義;不僅能抓住讀者的注意力，更能讓讀者看清事件的本質。

　　李希光教授在他的課堂上告訴學生，培養一個好記者的標準要具備以下要素：1.對新聞報道充滿了激情;2.對新聞理解充滿了理性;3.有社會責任感;4.有新聞道德;5.有強烈的好奇心;6.有懷疑精神;7.有一個批評態度;8.有敏銳的觀察力;9.高超的語言文字表達能力。

　　(二)《新聞采訪與編寫》的教學理念李希光教授的教學理念是非常具有借鑒意義的。結合當前在廣播電視新聞新聞學專業的教學實踐，筆者認為，在《新聞采訪與編寫》課程學習的開端，作為教師務必要給學生首先提出這樣的問題：我為什么學新聞?我要學什么樣的新聞?我要怎樣學新聞?我學了新聞之后可以做什么?據筆者了解，《新聞采訪與編寫》課程一般是開設在大一下學期或大二上學期，作為核心課程，歷時一學年，主要向學生講授新聞采訪編寫的基本技巧和方法。在這個階段，學生們往往對本專業的知識體系和學習目標還沒有形成成熟系統的認識，對于新聞報道、新聞職業的認識往往局限于對某些著名記者和主持人的喜愛等方面。在課程學習中也會以課本知識為主，所以，如果教師在這個階段只是機械的灌輸給他們課本上的概念定義的話，那么他們也只是模模糊糊的接受所謂的方法技巧，而缺乏綱舉目張的學習理念，不能幫助他們盡早的樹立職業目標。所以，在學習技巧和方法之前，我們一定要引導學生學會思考。

　　關于培養學生自主樹立專業學習的整體觀念，筆者在授課過程中主要采取以下的方法:在課程的開始，首先介紹本門課程的性質、教學內容和特點。其次，在課堂上請學生思考上述問題，并把自己的意見寫下來。再次，請他們觀看電影《楚門的世界》，并借此引發思考與討論———大眾傳媒特別是電視媒體與社會生活的關系和影響，我們要做怎樣的電視人?最后，教師在課堂上把他們的意見和討論發言的內容進行歸納總結，并提出自己的觀點：大眾傳媒特別是電子媒體以及新媒體在人們的社會生活扮演著非常重要的角色，一方面傳媒是人們獲取信息的主要渠道，作為傳媒人要遵守專業理念與職業規則，在課程中我們會具體學到很多新聞報道的方法和技巧;另外一方面，媒體還要積極發揮社會公器的職責，促動社會信息傳播交流的平等與和諧，而不是成為危害社會正常秩序的反作用力。這是我們在掌握了方法和技巧之后要時時刻刻提醒自己具備的社會責任感。最后，一名合格的記者要對社會生活保持高度的敏感和關注，更重要的是學會如何和別人平等真誠的交流。在課程學習過程中特別要注意培養自己發現問題思考問題回答問題的能力以及與他人能力。