摘要：高中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，他們的價值觀和人生觀也會逐漸成形，在這一階段對高中生的言行進行良性引導，有助于學生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，樹立更加積極向上的發(fā)展觀念。對此，本文也將以高中德育工作為切入點，從心理健康教育的角度出發(fā)，分析心理健康教育應用于高中德育工作的必要性，并探討實踐的方法和措施，希望能夠給相關教學主體帶來一定的參考和幫助，構建更加生動且高效的課堂，僅作拋磚引玉之用。

　　關鍵詞：德育工作;心理健康教育;應用價值;實踐方法

　　引言：

　　德育自始至終是引導學生思想道德和人文修養(yǎng)的重要基礎，不僅能夠熏陶學生的感情，也可以給學生帶來心靈上的慰藉，在素質化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。而新課標也數(shù)次強調(diào)了高中德育工作開展的重要性，并針對具體的實踐作出了一系列的探索和研究，在這其中，心理健康作為支撐學生心態(tài)和情感的重要基礎，也應當受到更加高度的重視和關注。教師也應當把心理健康教育與德育工作結合到一起，幫助學生排解高考的壓力和苦悶情緒，讓學生有煥然一新之感。

　　一、分析心理健康教育應用于高中德育工作的必要性

　　高三學生的年齡大多都是以16歲和17歲為主，他們正處于少年向青年轉換的關鍵時期，所以在心理發(fā)展上會呈現(xiàn)出更加不穩(wěn)定的特征，而且也會滋生出不同類型的心理問題。具體來講，大致可以從兩個方面進行敘述。首先，高三學生處于青春期，他們的自制力是有所不足的，一直較為薄弱，容易受到外界因素的影響和干擾，在與他人交往和溝通的時候，情緒的波動是尤為明顯的，可能是過于熱情，也可能是過于冷淡。當遇到一些小事的時候，他們也會產(chǎn)生暴躁和焦灼的心理，引發(fā)大范圍的心理變化。

　　而且，高三學生即將面臨高考，他們承擔的學習壓力是尤為繁重的，文化課帶來的挑戰(zhàn)，也讓高三學生感到窒息。其次，部分高三學生對愛情的憧憬是較為強烈的，所以他們的學習注意力就有所下降，這就限制了學習成績的提高。之所以出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象，主要是因為大多數(shù)高中生都來自獨生子女家庭，他們的性格較為任性自我，而且在心理認知上也存在許多誤區(qū)，高中生認為自己的心理問題是生理疾病。

　　以上這些也足以說明，對高中生展開心理健康教育是合理且必要的舉動。具體來講，心理健康教育能夠改善教育不均衡的現(xiàn)狀。許多教師在課堂上只注重學習成績優(yōu)異的學生，給予中等生和學困生的注意是少之又少的，教師也不會對這些學生的心理作出了解和分析。但在心理健康教育的引導下，教師能夠用一視同仁的眼光去觀察班內(nèi)全體學生的發(fā)展。

　　同時，心理健康教育能夠提高學生的心理接受能力，在過去，學生對德育教育往往提不起興趣，他們認為知識的學習是枯燥且無趣的，但在心理健康的引導下，教師能夠隨時根據(jù)學生的心理變化，調(diào)整教學內(nèi)容，讓課堂的設計符合學生的認知規(guī)律和心理期待，增強德育工作的效果，讓學生重新燃起學習的信心和希望。

　　二、分析心理健康教育在德育工作中的實踐方法

　　(一)塑造積極向上的校園文化環(huán)境

　　文化能夠熏陶學生的思想，在潛移默化中調(diào)整學生的言行，幫助學生獲得更加穩(wěn)定的心理狀態(tài)。對此，學校領導者和教育者就應當為學生塑造積極向上的校園文化環(huán)境，讓學生充分認識到心理健康教育的重要性，強化他們的道德素養(yǎng)，讓學生主動參與不同類型的教育活動。具體來講，學校應當針對心理健康教育，開展基礎設施的全面建設，設立專業(yè)的心理咨詢室，構建專業(yè)的心理咨詢隊伍，讓學生能夠及時與心理咨詢師進行溝通和交流，表達自己內(nèi)心的苦悶和不解，提高心理問題解決的速度和質量。同時，學校也應當開設心理健康教育和德育教育結合的專業(yè)課程，根據(jù)學生的實際情況設計教學內(nèi)容，并讓教師給予針對性的指導，完善教學體系，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生主動把兩者有效結合到一起，并運用到實際生活中去，解決未來遇到的困難和挑戰(zhàn)[1]。

　　(二)拓展德育活動方法

　　高三階段的學生已經(jīng)承擔了較重的文化課壓力，如果教師在德育實踐的過程中，仍舊是以傳統(tǒng)的口頭講述為基礎，那么必然會嚴重打擊學生的積極性和好感。對此，教師應當為學生構建更加廣闊的實踐平臺，設計出多元化的德育活動，并讓心理健康教育的知識滲透其中，激發(fā)出學生的主動性和積極性。在活動正式開始之前，教師要先和學生溝通并交流，了解高三學生存在的心理問題，結合學生的期待，設計針對性的實踐活動。例如，高三學生在人際交往的過程中會遇到許多瓶頸，他們在這些困難的限制下，也會漸漸生出自卑和抗拒的情緒。所以，教師就可以為學生設計出團結互助的傳統(tǒng)文化活動，讓學生能夠與他人進行配合，相互促進，取長補短，在實踐探索的過程中掌握與人交流的技巧和方法，改善學生的心理狀態(tài)。

　　(三)推動學生與家長之間的聯(lián)系

　　心理健康教育的責任主體不僅僅是教師，也包括學生的家長，所以，教師應當鼓勵家長和學生之間建立密切聯(lián)系，讓家長身體力行引導學生，構建家校共育的長效機制。具體來講，學校需要與家長取得溝通和聯(lián)絡，要加大心理健康教育的宣傳力度，贏得家長的認可與肯定，為后續(xù)實踐工作的開展奠定堅實的思想基礎。同時，教師要與家長溝通心理健康教育的方法，讓家長共同監(jiān)督學生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)任何問題，及時進行商討，制定出有效的解決計劃和方法[2]

　　(四)構建現(xiàn)代化教師隊伍

　　盡管高三學生已經(jīng)具備了自主探究的能力和思維，但他們?nèi)耘f依賴教師的課堂引導，所以教師也應當發(fā)揮出自己的作用和價值，要認真學習德育教育的相關知識，掌握心理健康引導的方法，及時給予學生心理輔導，并推動這兩者的深度結合。而且，學校也應當充分調(diào)動各種資源，組織教師展開定期的學習和調(diào)研，召開交流會和培訓班，聘請心理學的專家和研究工作者給教師指導，充實教師的知識結構和框架。

　　三、結束語

　　綜上所述，當下高三學生依舊存在自制力不足，情緒波動幅度大等鮮明問題，這些都是影響他們心理健康的重要因素，正因為如此，對心理輔導工作進行調(diào)整和改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過校園文化的良性塑造，德育活動的拓展和延伸，家校共育機制的完善，師資隊伍的優(yōu)化這幾個角度，論述了心理健康教育的應用方法和措施，充分結合了高三學生的年齡和認知特點，也尊重了高中生的情緒，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

　　參考文獻：

　　[1]黃翠娥. 積極心理健康教育的理論與實踐價值探究[J]. 小學時代， 2020(15).

　　[2]夏紹貞. 心理健康教育在高中德育工作中的應用分析[J]. 中學生作文指導， 2020， 000(002)：P.1-1.

　　推薦閱讀：《中小學心理健康教育》本書根據(jù)教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》精神，全面介紹了21世紀中小學生的身心發(fā)展特點以及日常學習、生活中遇到的心理與行為問題。