摘要：受傳統教學方法的影響，當前的初中數學教學還普遍存在以教師講述為主的教學模式，學生作為教學中的主體，并沒有得到地位上的尊重，使得學生的學習自主能力不斷下降，學習的創造性立性都受到壓抑。在這種背景下，初中數學教師應根據教學理論和實際教學經驗，來探索提高初中數學教學有效性的方法。

　　關鍵詞：初中數學教學,問題,現狀,解決措施

　　一、當前初中數學教學中存在的問題

　　1、盲目改進教學模式

　　由于傳統的初中數學教學模式過于陳舊和被動，因此一部分教師將原有的課堂知識灌輸改為了先提問在解答的方式，認為改灌輸為提問就可以提高學生的學習積極性。其問題在于對提問式課堂的認識不夠全面，提問的問題不符合學生的數學水平、課堂內容，沒有針對性，且教學目的不突出。這種盲目的提問式教學與啟發式教學有著很大的區別，啟發式教學是在教師的引導下，提出一個問題，通過對問題的思考和解答，使學生產生更深層次的認識。提問式教學只是教師根據已有的知識對學生的提問，無法使學生產生思考和創新的感覺。

　　2、教學方法過于死板，無法調動學生的思維

　　教師對于數學課堂教學，還只是停留在“填鴨式”的教學方法上，而沒有注重對學生綜合素質和數學思維的培養。課堂上往往是教師一個人唱獨角戲，而學生只是作為傾聽者，沒有與教師之間的互動，缺乏學習興趣，也沒有對數學教學內容的啟發和思考。當一節課結束之后，給學生留下的只有大量的數學作業，而對學生課后數學知識的補充不做任何工作。

　　3、將數學當做純理性的思考

　　由于數學的邏輯性和理性，使得大部分學生和教師都將數學作為工具來進行掌握，而沒有意識到數學教學的重點在于對學生邏輯思維和智力方面的重要作用，而不是單純的利用數學工具去解決問題。這種培養方式將會產生很會做題的學生，而不會培養出具備數學邏輯思維的學生，使教學目標有所偏差。

　　4、缺乏學生與教師之間的互動

　　課堂教學不僅是教師一個人的舞臺，也是學生學習的場所。當時當前的教學中教師和學生往往沒有實際的互動，常常是教師個人在演講，而學生的思維卻無法與教師連接起來，形成一個思維上的整體。這樣會使得教學效率嚴重低下，缺乏交流的師生關系也使得教學舉步維艱。

　　二、針對初中數學課堂教學問題的解決策略

　　在對當前初中數學教學中的問題進行反思之后，我們也對此進行了思考和分析，并探尋了有效的溝通學生與教師的情感、提高課堂效率的有效方法：

　　1、重視小組合作在數學教學中的應用

　　小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，是增強學生之間的相互溝通、促進雙方數學水平提升的有效方法，其主要目的是用小組內部學習來補充個人學習，以組內學習促進個人學習。合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，數學小組的分組要根據不同學生的學習能力、學習水平、個性特征、性別等方面的差異來主張學生之間的取長補短，通過小組內部的交流和競爭來激發學生學習的主動性和積極性，以提升初中數學課程的有效性。

　　2、營造輕松活潑、民主的學習氛圍

　　學生之間的互動對于數學能力的提升是有著一定的作用的，但是教師與學生之間的互動也是尤為重要的。因此，教師應塑造輕松、活潑的學習氛圍，使學生在良好的學習環境中成長，并汲取初中數學方面的知識。在教學活動中，應該尊重和愛護學生的自尊心，不能夠任意傷害學生的感情，對于一些表現突出、數學水平較高的學生要給予適當的鼓勵，并且注意尺度，防止過分表揚使學生產生驕傲自滿的心理影響后面的學習;對于一些自卑心理較嚴重的學生，應盡可能的多找到學生的閃光點，適當的進行激勵，防止不良成績對學生心理上的傷害。在溝通的過程中，教師還要根據初中學生的心理特點和生理特點，注重自己在言語上的態度，并及時的對自己的情緒、行為進行調整，教師本身具備親和力，才能讓學生樂于親近教師，使學生產生愉快、崇拜、喜悅的學習情緒，使教學效果得到提升。

　　3、提出發散式問題，激發學生的創造性思維

　　在初中數學教學的過程中，應盡可能的提出一些粗線型問題和發散性的問題，使問題具備更多的可選擇性，讓學生在解決問題的過程中搜集更多的素材、進行更多的思考、選擇更多的解決途徑，這不僅是對一種數學原理的實踐，而是一種對數學思維和解題思路的探索與發現。當教師將發散性問題交給學生，就仿佛將學生放置于一片陌生的領域，學生可以自由的在廣闊的數學天地里尋找自己需要的資源和知識，雖然茫然失措但是也可以通過歷練找到解決問題的方法，也間接的提高了學生尋找資源和相互協助的能力。

　　4、設計生活化的數學場景，拉近數學與學生的距離

　　好多學生對數學產生排斥心理，主要是由于學生認為數學與生活的聯系較少，很少能夠使用數學原理來解決生活中的問題，因此，教師要為學生創造生動、生活化的教學環境是，使學生能夠獲得更多的交流話題，開放思路，使教師和學生之間產生相互的溝通和聯系。因此，教師應指引學生在生活中發現數學問題或者在課堂上引入生活中的案例，使學生能夠從自身的生活經驗出發，體會數學的趣味性和重要意義。

　　5、發揮教師的引導作用

　　課堂教學中的師生互動是以學生為主體展開的，但教師處于主導地位，應發揮引導和指揮的作用。成功的課堂教學師生互動，無不閃爍著教師智慧與創造的光輝。為了能夠更好的發揮教師的引導作用，首先要在備課時精心設計好方案。主要包括互動問題的確定，互動形式的選擇，課件和板書的配合，應對各種可能狀況的預案。其次是實施過程的藝術調控。或者對學生提出的問題適時“釋惑解疑”;或者在學生討論的基礎上提出問題，“推波助瀾”把討論引向深入;或者對學生的意見加以歸納和提練，“畫龍點睛”;或者對某些不正確的認識給予必要的糾正和解釋;或者對一些不全面的認識作一些必要的補充;或者對不同的意見，說明自己的觀點和意見，供學生參考;或者對漫無邊際、偏離主題的發言，運用幽默的語言予以限制;或者遇到意見沖突情況，巧妙地進行化解。再次是結束時的講評和總結。對互動的成果，尤其是對闡述的觀點進行系統的概括;對提出的問題給予有說服力的科學說明;對還未能說明的問題留待課后師生繼續探討;對有創見的學生給予勉勵。總之，在初中數學課堂教學中，教師應發揮其主導作用，引導學生在浩瀚的數學海洋中找到具有實際意義的數學知識，并將其進行科學的應用，努力提高學生的數學水平，加強學生的邏輯思維，使學生具備更強的數學修養。

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