摘要：張思明，男，漢族。出生于1957年10月。籍貫：上海。曾在北大附小、上海虹口一中心小學、江西鯉魚洲“五七學校”學習、勞動。文章發表在《南華大學學報》上，是學報論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：張思明,導學探索,自主解決,教學模式

　　正向我們走來的二十一世紀是知識經濟和高科技的時代。為了適應時代的要求，科學院系統已經提出建設國家創新體系，并開始實施知識創新工程;教育系統也提出了創新教育及培養具有高素質的創新人才的目標。作為基礎教育的中學，為培養具有高系質的創新人才打好基礎，全面實施素質教育，培養學生的創新能力，已逐漸成為大家的共識。培養目標及任務的變化，必然導致教學模式的改革。這就需要從單純傳授知識的傳統教學模式，轉變到在傳授知識的同時，更要重視學生能力。

　　一、“導學探索、自主解決”教學模式的基本內容及其效果

　　張思明在他從事多年的高中數學教學中，逐漸摸索并總結出“導學探索、自主解決”教學模式的五個環節：

　　1、A環節;引導創設問題環境

　　根據教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。如：讓學生通過自學課本提出和發現問題;根據學生作業中出現的錯誤設置問題;根據學生在學習討論、研究中的發現引出問題;從上課開始的10分鐘，自行設計相關的問題。

　　問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內容提出或設置需要解決問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書，積極思級，激發探索問題的主動性，使學生明確本節課重點要解決的問題，此導啟發學生進行思考。

　　2、環節師生平等探索討論

　　對(A)提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象化的問題;或形成引入探索、有希望成立的猜想;事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進層次的問題，從而使嚳一的思考更科學化，為培養創造性思維作好必要的思考準備。

　　3、C環節;學生自主解決問題

　　在(B)的基礎上，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使全們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。

　　4、D環節;評價總結鞏固成果

　　教師引導學生對(B)、(C)中探索發現和解決問題的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓學生來評價：探索發現的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的主法和結果有何意義，有何應用價值等等。對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作“評價”的評價，也可以讓學生構作一些練習來鞏固學習成果。

　　數學論文投稿網提醒您：《南華大學學報(自然科學版)》系南華大學主辦的自然學科綜合性學術刊物，其前身為《衡陽工學院學報》，創刊于1987年7月，國內統一刊號為：CN43-1180;1994年更名為《中南工學院學報》，刊號為：ISSN1006-737X,CN43-1248/T