摘要：在教學(xué)“乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先把兩個(gè)因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：一行12人旅游，現(xiàn)在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請(qǐng)你幫忙算一算大約要多少錢?學(xué)生很快估算出10元(10×10=100(角)錢，即大約要10元錢。)此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“10元錢買不回12瓶礦泉水，帶20元錢才完全可以買回所要的水。”那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行估算呢?一石激起千層浪，在爭(zhēng)執(zhí)中，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

　　一、從生活導(dǎo)入，感受數(shù)學(xué)的存在

　　心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。我在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)，課前布置學(xué)生到超市了解若干商品的價(jià)格標(biāo)簽。一上課就讓學(xué)生匯報(bào)超市中各種商品的價(jià)格，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：2.00元、10.50元、108.80元、3.45元、5.05元……匯報(bào)完后我提出了這樣的問題：(1)商品的標(biāo)簽為什么都是兩位小數(shù)?(2)像2.00元、10.50元、108.80元……這些標(biāo)價(jià)，如果把小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格是否發(fā)生變化?對(duì)第一個(gè)問題學(xué)生都能很快解答，而對(duì)第二個(gè)問題學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論：有的說，小數(shù)部分的“0”都去掉，不影響商品的價(jià)格，如2.00元就是2元;有的說，這樣不行，小數(shù)部分中間的“0”去掉，商品價(jià)格就發(fā)生變化了。如5.05元表示5元零5分，去掉小數(shù)部分的“0”就變成5元5角了……在爭(zhēng)論中，我順?biāo)浦郏盒?shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格是否會(huì)發(fā)生變化，我們一起來學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)，就會(huì)知道正確的答案。這樣在學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)中引入課題，充分感受數(shù)學(xué)就在身邊，使數(shù)學(xué)與自己“零距離”，學(xué)起來才親切、不乏味。

　　二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)的妙處

　　“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”(陶行知語)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，貼近他們的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)。

　　如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：70克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重10克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實(shí)際問題。

　　三、探討生活未知，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

　　現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化”目的之所在。“生活即教育”，在教學(xué)中，我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進(jìn)行探討。如：

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯•弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”總之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，何樂而不為呢?讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩、真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。