摘要：“批判性”源自希臘文“kritikos”，是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思。文章發(fā)表在《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》上，是教師職稱評(píng)定發(fā)表論文范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱評(píng)定,職稱發(fā)表論文,數(shù)學(xué)思維,思維培養(yǎng),思維批判性

　　思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學(xué)意義上的思維專指邏輯思維。

　　在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們往往對(duì)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性較為重視，對(duì)思念的批判性注意不夠，這顯然是不當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)樵跀?shù)學(xué)中，沒(méi)有批判就沒(méi)有鑒別，沒(méi)有鑒別就沒(méi)有數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，只能在批判錯(cuò)誤肯定正確過(guò)程中才能獲得提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性非常重要。本文將談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性。

　　一、 讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，激發(fā)其批判精神

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到判斷是非、選擇正確答案的情況有時(shí)還會(huì)遇到題目的答案不正確、不完整的情況教師利用這些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這對(duì)激發(fā)學(xué)生的批判精神將是大有裨益的。

　　二、讓學(xué)生落陷受難，吃塹長(zhǎng)智，提高其辨誤水平

　　教學(xué)中經(jīng)常利用“致誤型”習(xí)題，給學(xué)生置難設(shè)陷，讓學(xué)生通過(guò)落陷受難吃塹長(zhǎng)智，在失敗中接受教訓(xùn)，不斷提高自己的辨誤水平。

　　三、 讓學(xué)生辨析對(duì)比、注重鑒別，鍛煉其評(píng)價(jià)能力

　　在這方面，采取了如下兩種做法：

　　1、 有意識(shí)地提出一些易混淆的概念，給出改錯(cuò)、判斷、選擇性地組題，讓學(xué)生通過(guò)辨析對(duì)比， 識(shí)別真?zhèn)危⒆屗麄冋f(shuō)出正確的根據(jù)和錯(cuò)誤的原因，促使他們從事物錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，客觀的評(píng)價(jià)事物。

　　例3下例命題哪幾個(gè)不成立?并舉例說(shuō)明不成立的理由。

　　(1)非負(fù)數(shù)就是正數(shù);

　　(2)無(wú)限小數(shù)都是無(wú)理數(shù);

　　通過(guò)上例的解答，學(xué)生在辨析對(duì)比中弄清了正數(shù)、無(wú)理數(shù)和虛數(shù)的概念，弄清了各概念的區(qū)別和聯(lián)系，辨別真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

　　2、 通過(guò)對(duì)題目不同解法的分析比較，讓學(xué)生批判地參與判斷和評(píng)價(jià);引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行矯正，提高辨別是非的能力.

　　四、拓寬深化，破立結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生破中有立的觀念，豐富批判的內(nèi)涵

　　引導(dǎo)學(xué)生明確批判的目的，是使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，破是為了立，因此，教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)睦樱褑?wèn)題拓寬深化，做到破立結(jié)合，有破有立，培養(yǎng)學(xué)生破中有立的觀念。

　　中的 、 不一定要求是實(shí)數(shù)，也可以是復(fù)數(shù)，還可以代表兩個(gè)式子，學(xué)生提出的問(wèn)題很有道理，我肯定了他這種敢于對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”指出疑問(wèn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神和做法，接著教師提出若保持“標(biāo)準(zhǔn)答案 -2”不變，應(yīng)如何將題目完善的問(wèn)題，對(duì)于這一新的問(wèn)題很多學(xué)生進(jìn)行饒有興趣的討論。

　　他們認(rèn)為要想使“標(biāo)準(zhǔn)答案 -2不變，只有將 ____”改為“則實(shí)數(shù) ____”，這樣做的結(jié)果，不僅對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的不完整性給予“破”而且對(duì)后來(lái)提出的問(wèn)題給予了“立”這種邊破邊立，破立結(jié)合的做法，不僅使學(xué)生樹(shù)立了破中有立的觀念，而且難了批判的正確性，加深了學(xué)生數(shù)學(xué)思維批判性的深度和廣度，豐富了批判的內(nèi)涵。

　　思維是主體對(duì)信息進(jìn)行的能動(dòng)操作，如采集、傳遞、存儲(chǔ)、提取、刪除、對(duì)比、篩選、判別、排列、分類、變相、轉(zhuǎn)形、整合、表達(dá)等。 按馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，思維主體主要指人，思維客體指主體思維的對(duì)象，包括人自己。

　　教師職稱評(píng)定發(fā)表論文須知：《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》創(chuàng)刊于1985年，原刊名《赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，由內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳主管，赤峰學(xué)院主辦，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物。