摘 要 根據(jù)機(jī)械創(chuàng)新人才核心能力需求，基于智能制造及高校轉(zhuǎn)型大背景，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)課程群，共建智能制造平臺，優(yōu)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式等舉措，探索面向智能制造平臺的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提升機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

　　關(guān)鍵詞 機(jī)械專業(yè);智能制造;創(chuàng)新人才;課程群;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

　　1 引言

　　對于制造業(yè)來說，想要真正實(shí)現(xiàn)高效、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)具備高水平創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)力的人才是必要的智力支持與技術(shù)保證，也是發(fā)展的不竭動力[1]。伴隨浙江省制造業(yè)的迅速發(fā)展，應(yīng)用型人才缺乏的現(xiàn)狀已成為浙江省經(jīng)濟(jì)增長的制約因素之一。相應(yīng)的，國家對制造業(yè)本身的內(nèi)在調(diào)整需要，進(jìn)一步導(dǎo)致社會發(fā)展對高校人才素質(zhì)需求標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格化與層次化。對于作為輸送人才的高校來說，培養(yǎng)的人才素質(zhì)、層次更是社會關(guān)注的重點(diǎn)。那么，什么才是真正匹配當(dāng)下社會發(fā)展需求的教學(xué)理念?怎樣才能培育出社會發(fā)展所需的智能制造應(yīng)用型人才?又該如何實(shí)現(xiàn)提升高校人才創(chuàng)新實(shí)力的目標(biāo)?那就是把教學(xué)落到實(shí)處，將教學(xué)轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來 [2]。

　　目前，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的數(shù)量在制造業(yè)一直存在巨大的缺口。其中，以智能制造為主的生產(chǎn)車間這一問題最為突出，該類型企業(yè)迫切需要大量具備智能制造專業(yè)知識與技能的應(yīng)用型人才。由此，本文立足智能制造及高校轉(zhuǎn)型的大背景，根據(jù)機(jī)械類專業(yè)的核心能力需求，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建專業(yè)課程群、共建智能制造平臺、優(yōu)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)模式等舉措，探索面向智能制平臺的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升機(jī)械應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的理論意義和實(shí)踐價值。

　　2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系

　　重組課程結(jié)構(gòu)，努力優(yōu)化新型創(chuàng)新實(shí)用型人才培養(yǎng)方向，具體實(shí)施思路：開設(shè)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生、課時適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)課;開設(shè)內(nèi)容充實(shí)、針對性強(qiáng)的專業(yè)課;適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)相關(guān)課程，嚴(yán)格把控課程重復(fù)率，切實(shí)有效構(gòu)建適合智能制造發(fā)展方向的機(jī)械類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。主要宗旨：夯實(shí)基礎(chǔ)儲備，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)提供智力支持。具體方式主要包括兩類：整合分散、龐雜的舊課程與增設(shè)“活力”新課程。

　　在整合舊課程方面，相應(yīng)地可以對原機(jī)械制造技術(shù)類的一系列課程做出改革。“活力”新課程也是引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，由此，增設(shè)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容也顯得尤為重要。如通過增設(shè)機(jī)械工程導(dǎo)論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討課、實(shí)驗(yàn)互評課等激發(fā)學(xué)生思辨潛力，進(jìn)而在學(xué)與思中提升對自我專業(yè)的認(rèn)同感與創(chuàng)新創(chuàng)造的新認(rèn)知。除此以外，對大學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過增設(shè)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建全程化工科技能培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量底線，探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。

　　3 以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)過程為主線，構(gòu)建專業(yè)課程群

　　當(dāng)前快速發(fā)展的智能制造，極大地依賴產(chǎn)業(yè)鏈上各個環(huán)節(jié)提供的信息與數(shù)據(jù)。在如今多變的社會情形下，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)如若繼續(xù)按照舊時的單一崗位模式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生缺乏行業(yè)全局倡議意識，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)滯后于產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)需求。這不僅不利于學(xué)生對知識的深入鉆研，也無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求[4]。根據(jù)機(jī)械專業(yè)的核心能力需求，以企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造等為主線，通過劃分課程歸屬，精選相關(guān)課程，構(gòu)建專業(yè)課程群。

　　對于機(jī)械方面的課程群，可以主要分為機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械電液控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用這五個。通過開展課程群建設(shè)，優(yōu)化和整合課程群各課程內(nèi)容，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識強(qiáng)、具備較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。機(jī)械產(chǎn)業(yè)鏈中需要的人才是多方面的應(yīng)用型人才，其中最核心的能力之一是機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程將綜合運(yùn)用各種知識，最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)過程主要包括需求分析、原理設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖紙繪制、作品加工與調(diào)試等。對于機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力來說，可以分為機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)知識的獲取、實(shí)踐應(yīng)用的能力，設(shè)計(jì)方面的新思想、新技術(shù)的研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。

　　由于機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不是單一課程能實(shí)現(xiàn)的，需要有多門課的共同配合，同時需要學(xué)生到第二課堂進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，開展相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐活動，為此，機(jī)械設(shè)計(jì)課程群包含兩項(xiàng)必不可少的重要實(shí)踐活動。為了全面提升機(jī)械學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，機(jī)械設(shè)計(jì)課程群主要由四門課和兩項(xiàng)實(shí)踐來構(gòu)成，具體如圖1所示。

　　4 共建智能制造平臺，強(qiáng)化工程實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

　　共建校企合作創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺 智能制造產(chǎn)業(yè)鏈推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈支持智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，從而使產(chǎn)業(yè)鏈帶動就業(yè)鏈[4]，兩者互相支持、相互推進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。在機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，要把專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊做出特色，需做好基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)改革[5-6]。

　　在構(gòu)建智能制造產(chǎn)業(yè)鏈上，學(xué)校通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作等方式，整合行業(yè)企業(yè)資源應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，如將現(xiàn)代化智能制造小型工廠引入學(xué)校課程和實(shí)踐中，真正有效發(fā)揮校企合作平臺作用。其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以校企合作共建智能型實(shí)驗(yàn)室和嵌入式實(shí)驗(yàn)室為主，以小型化設(shè)備為其主要特點(diǎn)，用以滿足日常實(shí)踐教學(xué)需求，讓學(xué)生了解從基礎(chǔ)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化、智能化全過程。校外實(shí)訓(xùn)基地則以企業(yè)實(shí)地設(shè)備和生產(chǎn)流水線為主，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生借助校外、校內(nèi)兩個智能制造平臺，在生產(chǎn)實(shí)際中分析社會需求，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)條件，完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化。

　　優(yōu)化立體式的創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系 校企合作應(yīng)運(yùn)而生的智能制造平臺是校企雙贏平臺，也是催生優(yōu)質(zhì)人才的育人平臺。為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能有效地和行業(yè)企業(yè)對接，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系借助校企合作智能制造平臺，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)學(xué)分可以替換。近年來，通過進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建從基本技能、專業(yè)技能到技術(shù)應(yīng)用能力的綜合型、立體式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，并通過課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周、學(xué)分制社團(tuán)實(shí)踐操作、期末寒暑假校外企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等多種平臺，對機(jī)械學(xué)生進(jìn)行機(jī)械專業(yè)基本技能的達(dá)標(biāo)和提升訓(xùn)練;通過實(shí)踐教學(xué)體系與競賽創(chuàng)新體系相結(jié)合，積極推進(jìn)智能制造產(chǎn)品設(shè)計(jì)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng);通過開展各類專業(yè)性比賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力;通過引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科研立項(xiàng)、發(fā)明專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等多種形式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平高度。

　　5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式

　　教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)力直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的質(zhì)量 增強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力是更好引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新意識的首要條件。為此，學(xué)校成立智能制造創(chuàng)新平臺建設(shè)小組，通過開展相關(guān)教研、科研、生產(chǎn)實(shí)踐活動，著力于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。體制建設(shè)上，采取“雙元制”和“雙師制”，實(shí)行雙制協(xié)同運(yùn)作[3]。根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)展的方向和能力，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的雙贏合作，切實(shí)做到校企協(xié)同發(fā)展與共同進(jìn)步。通過加強(qiáng)校內(nèi)智能制造平臺建設(shè)，教師和學(xué)生參與校外、校內(nèi)智能制造系統(tǒng)的生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師與應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練。

　　開展校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)械應(yīng)用型創(chuàng)新人才 通過精心設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)合作教育模塊，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)合作機(jī)械應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校外師資隊(duì)伍建設(shè)。

　　1)開設(shè)總工課堂。鑒于企業(yè)在行業(yè)專業(yè)上的技術(shù)優(yōu)勢，部分專業(yè)課程可由專業(yè)任課教師和企業(yè)工程師共同設(shè)計(jì)、共同完成。讓企業(yè)工程技術(shù)人員走進(jìn)課堂，將書本上的理論知識與工程上應(yīng)用的工程機(jī)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行立體化教學(xué)，既培訓(xùn)了專業(yè)教師，又能在教學(xué)過程中通過實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分提升知識水平和實(shí)驗(yàn)動手能力，充分滿足課程教學(xué)的需求。

　　2)校企合作方式多樣化。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)面向企業(yè)、面向一線、突出技能，以組建校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的方式，加強(qiáng)教師教學(xué)、科研的協(xié)同結(jié)合，注重創(chuàng)新能力與工程意識的同步培養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)模式上，有步驟、有策略地創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法，積極探索校企合作新模式。同時，對于機(jī)械大四畢業(yè)生來說，畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)方向和選題均可來自企業(yè)，通過畢業(yè)論文進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。

　　6 結(jié)語

　　在大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿于整個過程，同時體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。通過對近三年實(shí)踐情況的研究表明，在高校中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，在教學(xué)過程中構(gòu)建智能制造平臺，這種新型的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式能夠極大地加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升創(chuàng)新人才的質(zhì)量。

　　1)通過產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人等方式創(chuàng)建校內(nèi)智能制造平臺，教師和學(xué)生參與校外、校內(nèi)智能制造系統(tǒng)的生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師與應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練。

　　2)加快教學(xué)策略轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)重心向?qū)W生靠攏。教師應(yīng)改變以知識授予為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)際操作動手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會創(chuàng)新，在實(shí)訓(xùn)中融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，達(dá)到應(yīng)用型高校的教學(xué)目的。

　　3)更新產(chǎn)學(xué)研模式，將教育與生產(chǎn)實(shí)際相互融合對接。教師和學(xué)生通過共同參與智能制造系統(tǒng)的生產(chǎn)過程，面向產(chǎn)業(yè)有針對性地學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行教育形式的探索和創(chuàng)新。

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　　推薦閱讀：《工程與試驗(yàn)》(季刊)創(chuàng)刊于1961年，由中國儀器儀表學(xué)會試驗(yàn)機(jī)分會、長春試驗(yàn)機(jī)所主辦。本刊秉承“宣傳貫徹科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想，介紹新的科技成果。