摘要：機械制造指從事各種動力機械、起重運輸機械、化工機械、紡織機械、機床、工具、儀器、儀表及其他機械設(shè)備等生產(chǎn)的工業(yè)部門。機械制造業(yè)為整個國民經(jīng)濟提供技術(shù)裝備。機械產(chǎn)品是指機械廠家向用戶或市場所提供的成品或附件如汽車、發(fā)動機、機床等都稱為機械產(chǎn)品.任何機械產(chǎn)品按傳統(tǒng)的習(xí)慣都可以看作由若干部件組成部件又可分為不同層次的子部件(也稱分部件或組件)直至最基本的零件單元。

　　關(guān)鍵詞：機械制造,自動化管理,論文發(fā)表

　　以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，對機械制造業(yè)提出了更高、更新要求的各國和地區(qū)，特別是發(fā)達國家更重視發(fā)展機械制造業(yè)，充分體現(xiàn)了機械制造業(yè)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化在推動整個社會技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級中不可替代的基礎(chǔ)作用。高新技術(shù)的迅猛發(fā)展起到了推動、提升和改造的作用。信息裝備技術(shù)、工業(yè)自動化技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、機器人技術(shù)、先進的發(fā)電和輸配電技術(shù)、電力電子技術(shù)、新材料技術(shù)和新型生物、環(huán)保裝備技術(shù)等當(dāng)代高新技術(shù)成果開始廣泛應(yīng)用于機械工業(yè)，其高新技術(shù)含量已成為市場競爭取勝的關(guān)鍵。我國機械制造企業(yè)的信息化建設(shè)正開始啟動，并已顯示出一定效果，但其應(yīng)用規(guī)模、范圍、深度與發(fā)達國家相比還有較大差距。為了使我國機械企業(yè)盡快實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品的調(diào)整和升級換代，提高企業(yè)的競爭力，必須加快和加大實施企業(yè)信息化的力度，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

　　一、中高職院校機制專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀

　　中職的專業(yè)技能課是針對機床的種類開設(shè)的,如開設(shè)銑工工藝、車工工藝、數(shù)控加工基礎(chǔ)等課程,只針對某一機床的操作而展開技能課程,學(xué)習(xí)起來缺少系統(tǒng)性,而高等職業(yè)教育不是針對某個機床進行技能課的開設(shè),而是針對某個崗位需要的能力開展教學(xué)的,如車間普通機床操作員,高等職業(yè)教育需要開設(shè)金屬切削加工及設(shè)備、液壓與氣壓傳動、機電設(shè)備安裝與調(diào)試、車間班組長管理技術(shù)、機械加工實習(xí)、機械零件工藝實訓(xùn)、拆裝實訓(xùn)、機床夾具拆裝實訓(xùn)等課程來實現(xiàn)車間普通機床操作員所需要的技能,從而滿足教學(xué)目標(biāo)。從中我們不難看出,中職的專業(yè)技能課設(shè)置是根據(jù)某個機床操作,而高職的專業(yè)技能課是根據(jù)工作崗位,所以二者課程銜接錯位。

　　在中等職業(yè)教育中,由于文化基礎(chǔ)課程占的學(xué)時比例比較多,所以專業(yè)課程的學(xué)時比例相對高等職業(yè)教育較少,導(dǎo)致中職專業(yè)課開設(shè)的門數(shù)也相對較少,同專業(yè)的課程,中職沒有開設(shè),只有在高職開設(shè),課程的銜接不對稱。

　　二、實現(xiàn)中高職院校機制專業(yè)課程對接前提

　　1.中高職院校機制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接

　　據(jù)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的共性和都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點,培養(yǎng)目標(biāo)主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定,從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接,最終實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生繼續(xù)到高等職業(yè)院校學(xué)習(xí),實現(xiàn)技術(shù)型人才向高端技能型人才的轉(zhuǎn)變。

　　2.中高職院校機制專業(yè)教學(xué)模式對接

　　在傳統(tǒng)的中高職教學(xué)中,普遍采取理論和實踐相分離的教學(xué)方式,即學(xué)生先去學(xué)習(xí)理論知識課程,當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后,進行實踐技能的訓(xùn)練,這種教學(xué)容易導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié),學(xué)生的理論知識和實踐技能并沒有融合。目前,高職的教學(xué)正在進行改革探索,在這改革過程中取得了一定的成果,尤其是理實一體化的教學(xué)模式,采用這種教學(xué)模式,學(xué)生的職業(yè)技能可以大幅度的提高,所以要想實現(xiàn)中高職院校教學(xué)模式的對接,必須采用一個合理可行的教學(xué)模式。

　　3.中高職院校機制專業(yè)職業(yè)資格證書對接

　　分段完成職業(yè)技能培訓(xùn),中職階段進行初級培訓(xùn),獲得初級車工、銑工等職業(yè)資格證書,高職階段進行中級、高級培訓(xùn),獲得中高級車工、銑工、數(shù)控車工等職業(yè)資格證書,從而實現(xiàn)職業(yè)資格證書的對接。

　　三、中高職院校機制專業(yè)課程對接研究

　　1.中高職院校和企業(yè)共同參與,定制課程體系

　　中高職院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定,共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求,就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建課程體系,確定教學(xué)內(nèi)容。

　　2.中高職院校和企業(yè)共同參與,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)

　　中高職院校和企業(yè)合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線,避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù),拓寬和加深課程內(nèi)容,真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

　　3.中高職院校和企業(yè)共同參與,共同選擇課程內(nèi)容

　　中高職院校和企業(yè)共同參與根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容,這樣可以避免課程內(nèi)容選擇的重復(fù)性,同時在中職階段講授專業(yè)基本理論內(nèi)容和一定的機床操作技能,而高職階段雖然課程名稱一樣,但是內(nèi)容完全不一樣,高職階段的課程是以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力,這樣中高職課程并沒有重復(fù),也不會出現(xiàn)空缺,真正的實現(xiàn)了課程的對接,如在中職學(xué)校學(xué)完《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《公差配合與測量》等課程基本理論后,在高職以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向繼續(xù)強化學(xué)習(xí)《工程制圖與CAD》、《機械設(shè)計與應(yīng)用》、《互換性與測量技術(shù)》等課程。還有根據(jù)職業(yè)資格證書要求,在高職教育中安排專業(yè)拓展課,學(xué)生可以根據(jù)獲得的職業(yè)證書等級來選修拓展課,通過職業(yè)證書帶動了課程的銜接。

　　總之,課程對接是一個系統(tǒng)化的工程,只要實現(xiàn)中高職機械專業(yè)無縫的銜接,才能夠培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)、高技能型人才,從而實現(xiàn)我國裝備制造業(yè)的飛速發(fā)展,隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進,未來的中高職課程對接的路還有很長,亟待解決的問題也有很多,我們還將不斷的探索走出一條符合企業(yè)、學(xué)生和家長滿意的人才培養(yǎng)道路。