摘要：依據機電一體化技術的綜合性和面向實踐應用的特點，根據多年實驗教學的經驗，對機電一體化實驗教學方法和實驗內容分析和總結下面淺談幾點看法：

　　本文選自：《中國慣性技術學報》是中國科學技術協會主管、中國慣性技術學會主辦的全國性學術刊物，也是中國慣性技術領域內唯一的學術性刊物，周期： 雙月，出版地：天津市，語種： 中文;，開本： 大16開，國際刊號：ISSN1005-6734，國內刊號：CN12-1222/O3，復合影響因子： 0.868，綜合影響因子： 0.647，創刊時間：1989。有關系統、儀表、測試、測量、元器件、工藝材料等方面有理論價值和實用意義的學術論文，慣性技術新理論、新技術應用的成果和經驗，慣性技術研究的階段性成果，研究通訊和專題綜述評論。

　　一、實驗環節的安排要圍繞機電一體化各知識點，由單一到綜合，由易到難實訓項目要根據實訓室的具體條件進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等，據此制定具體量化的內容。安排若干與專業課程相對應的、典型的專題實驗項目，使學生對知識要領在機電一體化系統中的應用產生感性的認識，為系統綜合性設計和實驗奠定基礎。實訓項目按基本技能、專業技能、綜合應用模塊分類，其中綜合應用項目可獨立設置為實訓課程。

　　二、淘汰過時實驗內容，以適應新形勢現今開設的實驗中有許多已不適應技術的發展。對于機械專業的學生來講，電類基礎課應該以應用為主，現在其他高校早已淘汰了此種方式，采用的是將匯編語言直接輸入計算機，由計算機直接翻譯成機器碼自動運行。

　　計算機在翻譯的過程中如出現錯誤，會相應地提示用戶，用戶只需對匯編程序修改即可。這樣可大大提高實驗效率。學生可通過選做多個實驗來鞏固所學的知識，而不用在改錯的環節上浪費大量的時間。

　　三、實驗方法由教師演示過渡到學生自我設計實驗方法采用析因實驗、對照實驗、模擬實驗相結合，由教師的演示過渡到學生自我設計實現。學生從理論學習到實際實驗設計，是從知識接受到知識應用的質的飛躍，采用“任務驅動”的方法，此方法為建立在建構主義理論基礎上的教學方法。“任務驅動”主張在“用中學”。這與當前教育“重視現場教學和案例教學”的要求是相一致的。實踐中，學生對機電一體化系統中各學科知識的相關聯性達到真正的理解，提高了解決實際問題的能力，達到實驗教學的目的。這種實驗模式在培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有較強的優勢，很好地培養了學生對機電知識的運用能力。

　　四、實驗方式為課外和課內相結合，小組和個人相結合課內主要是利用實驗平臺調試和實現設計的內容;因教學時數的限制，為發揮學生的能動性，實驗環節教學可利用課余時問進行。這就要求機電一體化專業成立開放性的綜合實驗室，學生可充分利用課外時間進行實驗。因機電一體化實驗所涵蓋的知識、技能面廣泛，多個內容的有機整合組成為綜合性實驗，可實行小組分工模式完成具體任務。這樣不僅強化了學生在科學研究過程中的團隊精神，而且在模塊化實驗教學的環境中得到了重要的鍛煉。