摘要：隨著信息技術的推廣與進步，地理教學方式也隨之發(fā)生了重大的變化。教師通過應用有效策略，將地理知識與信息技術的巧妙融合，學生的學習熱情和學習成績都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。為了可以進一步幫助高中地理教師提高其教學成效，本文對信息技術與高中地理教學的有效融合進行探討，以供參考。

　　關鍵詞：信息技術;高中地理;融合策略

　　前言：

　　如何有效的學習高一地理是學生學好地理知識的基礎，教師只有讓學生對高一相關知識進行完整、全面、細致的掌握，才會幫助學生以后更好進行地理課程的學習。在信息技術高速發(fā)展的背景下，教師可以巧妙加以利用，讓學生的探究欲和學習效率等得到明顯提高，從而促進高中地理教學有效性的提升。

　　一、借助精彩視頻點燃學生探究欲

　　高中地理知識寬泛并且繁雜，教師直接講解，需要學生付出極大的努力才會完全掌握。加之一些學生對地理知識興趣不足，就會進一步削弱其學習地理知識，并深入探究的興趣。在信息化背景下，教師可以借助信息技術將生活中反映地理知識的現(xiàn)象，制作成生動、精彩、有震撼力的視頻課件，在課程導入環(huán)節(jié)引入視頻課件，以此快速去吸引學生的眼球。不僅可以讓學生內(nèi)心受到震撼，還會讓他們的探究欲快速被點燃。同時，也會讓地理課堂的活力迅速提升，讓學生擁有濃厚的學習氛圍。

　　如，《地質(zhì)災害》這一課，不僅要讓學生對地質(zhì)災害的成災原因、對人類的影響有充分了解，還要讓其對地質(zhì)災害發(fā)生的規(guī)律和分布地點有扎實的記憶。倘若教師在授課時過于偏重對知識點的講解，就會讓學生被動去接受地理知識，并且其積極性會明顯下降。對此，教師就可以立足這部分地理知識在生活中的現(xiàn)象，去制作視頻課件。教師可以利用信息技術，搜集最近全國范圍內(nèi)所發(fā)生的較大的地震，或是泥石流等新聞。在開始正式授課時，教師可以與學生互動：“同學們有沒有看到新聞呢?在某地發(fā)生了極大的地震，不僅有許多人遇難，還有無數(shù)的房屋、農(nóng)田、工廠等被毀，醫(yī)院人滿為患。”。當學生的注意力被充分調(diào)動起來后，教師再播放相關的視頻課件，讓學生的意識得到更大程度的震撼。接下來，教師再與學生互動：“同學們是否想知道，為何在這一地區(qū)會發(fā)生如此大級別的地震嗎?”。順勢引入地質(zhì)災害的知識，就會讓學生的探究欲十分濃厚，并積極參與到地理知識的學習中。通過與實際生活的聯(lián)系，不僅會讓學生對地理知識有新的認識，還會有力轉(zhuǎn)變教學的枯燥感。同時，也會讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，其思維的敏捷性、學習效率也會得到明顯提高。

　　二、構(gòu)建逼真情境降低知識難度

　　地理知識中涉及到生活中各個方面，單純應用語言、插圖來展開教學活動，不僅學生較難完全想象到知識的具體內(nèi)容，還會影響學生學習的深度。同時，也會讓學生的學習過程過于單一，非常不利于學生提高學習成績，以及提升綜合能力。而且還會提高知識難度。為此，教師可以積極應用信息技術，將復雜難懂的地理知識，轉(zhuǎn)化成有聲有色的視頻形式。讓學生在豐富視野的情況下，快速參透其中的內(nèi)容、現(xiàn)象。與此同時，還會讓知識難度明顯降低，明顯提高教學效率。

　　如，《海水的運動》這部分知識，需要學生了解波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因、運動規(guī)律，以及對地理環(huán)境的影響。教師需要讓學生專注、深度去分析問題，才會讓其對這部分知識有著扎實、全面的理解。因此，對于該部分知識學生所面臨的學習難度比較大。為了更好完成教學任務，教師可以利用信息技術，提前將海面波浪、潮水漲潮、落潮等視頻，加以剪輯和整理，制作成聲像并茂的視頻課件。在授課時，在結(jié)合學生的生活經(jīng)歷來共同授課。導入課程時，教師可以先讓學生想象：“同學們，大海的景色壯觀嗎?”。當其回答后，教師再說：“當海面掀起波浪時，是什么感受呢?”。并且，播放海浪的視頻。并且，引入海浪的概念：“海浪是海里的波浪，通常是由風力形成的，海浪越高，能量就會越大。”此后，再引入對海浪的成因、類型、影響等基礎知識，有利于讓學生快速的理解。而且，在整個學習過程中，由于視頻的引用，學生的思維始終建立在在理論、圖像二者之上，其分析、理解速度、反應能力等都會有十分明顯的提高。

　　三、借助微課提高學生預習效率

　　地理知識比較深奧而且零散，往往教師在課堂上的講授，不能讓學生完全掌握和記憶。對于相關的知識點，掌握得也會不夠透徹。而且，地理課程是高中階段十分重要的科目，對學生有重要的影響。教師要務必保證學生的學習效率，才會助其取得理想的地理成績。為了更好達到教學目的，教師可以指導學生去進行課程預習。并且，教師還要詳細設計導學方案，并制作微課課件，來輔助學生進行預習，才會讓學生有更加高效的預習，從而在課前就打好學習基礎。當學生對地理知識已經(jīng)有初步認知的情況下，教師再加以細致的講解，學生的學習成效就會顯著提高。

　　如，《區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響》一課，教師在指導學生預習時，可以布置自學任務：“交通運輸布局應遵循的一般原則是什么?不同發(fā)展水平地區(qū)和區(qū)域發(fā)展的不同階段對交通運輸?shù)男枨笥心男?舉例說明區(qū)域發(fā)展水平通過資金和技術等方面對交通線、站點密度和質(zhì)量的影響有哪些?”。并且，利用信息技術整理關于人類最早期的運輸方式、古代運輸方式、現(xiàn)代不同運輸方式的資料，及有關交通線網(wǎng)、場站等有關的交通布局資料，制作成10分鐘左右的微課件。在開始授課前，將其分享給學生，來輔助指導其開展預習。不僅會讓學生的預習效率明顯提高，還會讓其預習的難度明顯降低。教師在正式導入課程時，學生就會十分快速的理解和接受。同時，也會讓其對理解不準確之處，更加深刻的理解記憶，從而快速提高學習效率。不僅如此，學生的自學能力還會得更大程度的提升。

　　總結(jié)：

　　高中地理教師通過將信息技術靈活應用到教學中，不僅可以讓學生的探究欲被進一步點燃，還會讓其對地理知識有更深度的學習和理解。而且，教師還可以利用信息技術去輔助學生預習所要學習的地理課程，不僅會讓學生打好學習基礎，還會讓學生的理解、自學等能力明顯提高。同時，還可以豐富地理教學過程，對于調(diào)動學生的學習熱情、主動意愿，都有十分重要的作用。

　　參考文獻：

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　　[2]李月嬌，孫靜.地理信息技術在高中地理教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5(41)：358-361.

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