【摘要】新冠肺炎疫情期間，各地高校為落實教育部“停課不停學”的要求，都在積極開展線上教學課程，使得線上教學這一特殊的教學方式逐步出現(xiàn)在大眾的視線當中。信息技術教師應改進傳統(tǒng)的課堂教學方式，并結合自身學科特色進行線上線下混合式教學，通過網(wǎng)絡技術、學習通平臺建立基于現(xiàn)代化平臺的在線教學模式，提高線上課程的教學質量。

　　【關鍵詞】信息技術;學習通平臺;在線教學;并行性教學

　　在線教學主要實現(xiàn)手段為課程“錄播”配合“答疑”來達到知識點傳授的目的。由于在線教學對學習者本人的自律能力有著較高的要求，因此在實施本模式之前如何激發(fā)學生的學習動力，讓學生能夠獨立自主地進行線上課程學習便成了首要難題。為此，信息技術教師應加強對線上教學模式的探究。

　　一、完善教學準備，精煉環(huán)節(jié)設計

　　由于線上教學模式脫離了傳統(tǒng)課堂的面對面教學模式，這更考驗教師教學的教學設計能力以及環(huán)節(jié)精煉的能力，多余的內容很可能降低學生對于本堂課內容的專注程度，并且難以及時糾正。信息技術教學工作主要分為課前、課后兩方面。

　　(一)課前工作

　　課前工作主要是加深學生對本節(jié)課內容的了解以及對于相應素材習題的認知，由于信息技術課程教學可通過錄制視頻的模式開展，因此更需要進行環(huán)節(jié)設計、內容排版、必備的錄制軟件及相關硬件設備等準備工作。以Word的長文檔排版任務為例，平日4節(jié)課一共140分鐘的內容需要精煉至40分鐘的視頻內，教師首先需要了解相關內容并進行包括并不限于課堂引入、內容講授、任務階段性總結等環(huán)節(jié)的設計;隨后則需要進行內容排版，即準備大致文稿，在線錄制視頻授課不同于傳統(tǒng)教學，每一分每一秒都需要仔細把握，盡量用最少的時間展示更多知識點;完成前兩個方面的設計之后，還需要自己購置麥克風、錄制軟件等必備的軟硬件工具進行后期錄制，總體準備大約在3～4個小時。

　　(二)課后工作

　　課后工作主要在于學生的反饋以及對學生學習情況的了解。對于任何一門課程來說，學生對于課堂內容的反饋尤為重要，因此在線教學期間，筆者特意設計了一周1次40分鐘的學習通平臺在線師生交流課程，用于收集學生提出的關于在線教學的改進意見，并解決部分學習問題。除此之外，由于是錄播課程，對于學生學習的監(jiān)管力度也尤為重要。筆者采用的在線學習平臺是超星學習通平臺，主要用于學生定時定期打卡，以及對學生視頻學習時間進行考核。

　　通過以上兩個方面的準備，教師不僅能夠實時調整自己相關環(huán)節(jié)的設置以及側重點，也能夠通過作業(yè)以及后臺視頻觀看數(shù)據(jù)了解學生的學習情況。

　　二、線上教學成效

　　筆者所在學校信息技術課程自從2月份開課以來，學前教育一共14班600余人全部認真提交作業(yè)，完成視頻查看并及時進行教學反饋。后臺顯示，部分班級最終訪問次數(shù)達到10000以上，相當于每人對每次課堂視頻訪問了100次以上，這也側面說明大部分學生還是相當認同這種學習方式。最終，學期內所設置的省一級計算機考試也取得了班級內大部分人均能通過的好成績，可以說筆者所在學校的首次信息技術在線教學已初見成效。

　　三、教學環(huán)節(jié)反思

　　(一)學生家庭情況未考慮周全

　　在線教學需要教學雙方都擁有登錄在線平臺所需要的設備及相應環(huán)境，如網(wǎng)絡、電腦、智能手機等，尤其是信息技術課更需要學生擁有電腦。部分學生由于家境問題無法負擔起購置電腦的費用，導致其不能正常上課、練習，雖然能夠通過暫時借用他人電腦完成練習但便捷程度始終無法與傳統(tǒng)的面對面教學相提并論。要解決這類問題，就需要跟隨黨與國家的腳步，全面實現(xiàn)小康，提升貧困人群的收入水平，讓所有學生都能夠便捷地參與線上教學。

　　(二)學生本身對于在線平臺一知半解

　　線上教學的方式需要學生對在線教育平臺有一定的了解，如：如何上傳作業(yè)、如何與教師交流等。而部分學生的信息技術水平不足以支撐他們完成上述內容。因此，針對此類問題需要教師額外付出時間，幫助學生了解學習平臺，方便教學以及任務的開展。

　　(三)教師的監(jiān)管能力不足

　　前文提到過線上教學較為考驗學習者本人的自律、自主學習能力，而很多學生恰恰最缺乏這兩種能力。面對一個沒有老師直接監(jiān)管的環(huán)境，部分學生會嚴重分神，即使通過平臺設置了部分監(jiān)管措施，但收效甚微。因此，教師方面更需要完善自己的教學設計，并在教學方法上不能一味地使用傳統(tǒng)課堂的問答模式，更需要使用平臺上自帶的頭腦風暴、搖一搖回答等形式吸引學生注意力，采用錄制視頻的形式進行教學，教師更要通過自己的臺詞吸引學生的注意力。同時，可采取家校溝通方式，發(fā)動家長代替教師進行抽查管理，一方面可提高學生的注意力，另一方面也可以使家長了解孩子平時上課時的表現(xiàn)，加深對學校管理措施的理解。

　　(四)教師的信息技術水平不高

　　目前，大部分師范院校人才培養(yǎng)方案沒有設置線上授課相關的培養(yǎng)內容，因此教師自身對于學習平臺也需要時間適應、摸索。雖然信息技術教師比起其他學科老師來說基礎更扎實，但要其采用陌生的教學方式，使用陌生的平臺進行教學也需要不少的時間適應。因此，教師應注重在課外充實自己，尤其要結合當下的新技術完成教學目標。

　　(五)仍采用傳統(tǒng)的授課方式

　　線上教學作為一種新興的教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，無論是內容還是講授方式都不同。在線上教學過程中，目前大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授方式。而從學生方面出發(fā)，在新的教學環(huán)境，脫離了教師監(jiān)督的情況下，他們能夠做到跟在學校一樣嗎?答案是否定的。很多學生的主觀能動性及學習效果都會有所下降。因此教師要積極創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

　　通過對線上教學的方式方法進行改進，可更好地從另一個角度促使學科設計的進步，更加全面地了解學生，相信未來能夠更好地實現(xiàn)線上、線下的教學相融合，營造團結、緊張、嚴肅、活潑的教學氛圍。

　　參考文獻：

　　[1]袁耀鋒，林凌，王建，等.疫情防控期間線上教學的初步探索[J].大學化學，2020，35(05)：269-272.

　　[2]徐國盛.發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，構建線上線下有機融合的新型教學模式[J].科技視界，2020(30)：62-64.

　　[3]胡寶晶.計算機引論與實踐課堂教學改革研究[J].教育教學論壇，2019.

　　[4]李景慧.基于線上教學利弊分析打造混合式課堂策略探索[J].財富時代，2020(10)：231-232.

　　[5]孫曈.基于超星學習通平臺下的高校思政課線上教學模式探究[J].長江叢刊，2020(30)：37+44.

　　[6]任曉鴿.線上教學模式在會計信息化課程中的探索[J].農家參謀，2020(21)：270-271.

　　[7]董未末.“網(wǎng)課時代”高校設計類課程革新趨勢的探討[J].農家參謀，2020(21)：231-232.

　　[8]劉峨，劉棟.抗疫背景下基于超星學習通平臺的線上教學實踐與探索——以高職“學前兒童語言教育”課程為例[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2020，19(05)：47-51.

　　推薦閱讀：信息技術應用研究論文寫什么內容