摘要：作業是為了幫助學生鞏固知識點，讓學生及時查漏補缺。但是受部分教師的錯誤運用，作業成為擠占學生興趣時間、增加學生壓力的因素之一，不僅沒能給學生帶來切實幫助，反而還使得學生放緩了學習進步的步伐。雙減工作的推進使得教師形成了作業優化的認識，能夠精準把握學生的情況，從適量、適度入手，給學生設計更為合理的作業。教師將作業與學生生活、差異、自主相關聯，突出了作業的趣味性、分層性和個性化，提升了學生能力。

　　關鍵詞：雙減;小學數學;作業;優化;策略

　　雙減的提出使得學生有了減輕作業負擔、減輕校外培訓負擔的機會，讓學生不再僵化學習、枯燥學習，而是能夠充分利用好作業時間來發展自己的能力，提高自己的學習效率。教師在雙減下開展作業設計優化工作，會看到作業帶給學生的影響，針對當前作業布置的弊端來進行改善，讓作業成為學生的助手，而不是學生學習進步的阻力。教師在設計作業的時候，不能脫離學生這一中心，而是要正視學生的想法，將學生的意見納入其中，不斷豐富數學作業。

　　一、與生活相關聯，設計趣味作業

　　小學數學教師在進行作業優化的時候，將其與雙減政策相融合，要將布置作業的重心放在學生上，要達到讓學生快樂寫作業的效果，使學生能夠認可作業，建立數學與生活之間的聯系，幫助學生深化作業印象，熟悉數學知識點的應用。

　　在學習“克、千克、噸”之后，為了使學生了解克、千克、噸等質量單位，知道如何結合物品的重量來使用正確的單位，我們為學生設置了給生活物品稱重的作業，讓學生挑選自己想要稱量的物品，然后擺放在一起，利用天平來給物品稱重，并將稱量的結果記錄下來。對于噸計數的物品，我們則為學生布置了觀看集裝箱運輸的視頻任務，讓學生了解噸這一單位使用的場景有哪些，便于學生建立直觀認識。在學生完成稱量作業之后，我們還為學生設置了單位換算的作業任務，讓學生將稱量好的物品進行單位換算，用不同的方式來表達，以此來加深學生的記憶。

　　在學習“認識毫米”之后，為了讓學生建立1毫米的長度概念，設置了趣味性作業：你同桌的一顆門牙大約是()。先估一估，再量一量。通過這樣的作業練習，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，使學生在趣味中完成作業任務，激發學生寫作業的活力。

　　二、與差異相關聯，設計分層作業

　　學生在成長的過程中具有顯著的差異性，學生的差異性需要教師有針對性地管理教育學生，而這是符合雙減理念的，能夠在增強教育質量的同時減輕學生的學習壓力。教師按照學生的差異程度來對學生進行劃分，為學生設計不同難度的作業，可以促進學生的合理分層，使學生更好地理解數學。

　　在學習“認識三角形”之后，我們先是按照學生在數學課堂中的表現為學生制定了具有不同難度的作業，以此來幫助學生理解知識點，促進學生進步。對于學習基礎較差的學生，我們更為重視學生對基礎知識的掌握，關心學生對課本例題、課后習題等的掌握，讓學生在練習中熟悉三角形知識的相關內容。我們設置了鞏固作業：《導學精要》上的一星題和二星題設為一級題，《導學精要》上的三星題和本單元數學書上的思考題設為二級題。這樣的鞏固性作業讓學生開動腦筋思考、聯想，給出正確答案，使學生形成舉一反三的能力。我們還設置的挑戰性作業：利用三角形的穩定性設計一座橋，比一比誰設計的橋承載量最大。學生可以根據自己的情況選擇性完成，這樣就給不同層次的學生有不同的發展。

　　在學習“相遇問題”之后，我們設置了鞏固性作業：甲乙兩地相距400千米，早上8：30李阿姨從甲地，許阿姨從乙地同時出發，李阿姨每時行58千米，許阿姨每時行42千米，上午11：00兩人能相遇嗎?我們還設置了挑戰性作業：石油路十字路中的交通燈壞了，天色也很黑。王叔叔駕車以600米的速度在石油路上向南直行，馬叔叔駕車以700米的速度在石油路向西直行。現在王叔叔的車離十字路口1800米，馬叔叔的車離十字路口2800米。他倆都不減速和剎車，是否會相撞?設置這樣的挑戰性作業，不僅尊重了學生的個性選擇，而且還鼓勵學生去挑戰!

　　三、與自主相關聯，設計個性作業

　　雙減提倡學生自主學習，要求培養學生的自主能力。個性化作業是為了解決學生的差異性問題而制定的作業。小學數學教師在優化作業的時候，可以將更多的機會留給學生，讓學生利用好課堂所學知識來進行作業設計，自主選擇作業內容，形成自主學習的習慣。

　　在學習“條形統計圖”之后，為了使學生了解條形統計圖的特點，知道怎樣運用條形統計圖來統計數據，培養學生整理、運用等的能力，筆者為學生創設了自主設計條形統計圖的作業任務，讓學生從自己熟悉的內容入手，挑選可以設計條形統計圖的部分，并能結合條形統計圖的內容來設計問題，完成自問自答，鍛煉學生應用數學知識的技能，發展學生的個性。學生在條形統計圖作業中，分別搜集了本班級學生喜愛的電視節目、某商店商品銷售情況、運動會各項目報名情況等的資料，然后依據條形統計圖繪制的方法，進行了動手操作，形成了邏輯思維。

　　在學習“認識千米”之后，布置學生一個小調查：1、馬拉松長跑比賽全程大約()千米。2、汽車在高速路上行駛，每小時不能超過()千米。3、磁懸浮列車每小時行駛()千米。在學生提交作業之后，筆者針對學生的表現進行打分，肯定了學生的價值，為學生展示個性提供了廣闊的舞臺，增強了學生的自主性。

　　總之，本文通過與生活相關聯，為學生設計了趣味作業;與差異相關聯，有效設計了分層作業;與自主相關聯，成功設計了能夠調動學生個性的作業。學生在別具特色的作業中感受到了數學學習的快樂，對數學知識點進行了深度思考，把握了數學學習的技巧，獲得了數學探索的成就感。學生走出了數學作業造成的陰霾，改變了對作業的態度，能夠由消極拖延發展成為主動參與、自主創新，打造了更為適宜的完成作業的環境。小學數學教師基于雙減來為學生優化作業設計，全面了解了學生對作業的需求，知道了學生對待數學的態度，在數學學習中遇到了怎樣的困難，想要得到怎樣的鞏固等，增加了對學生的認識，讓作業量、作業內容、作業形式等都更加符合學生的需求。

　　參考文獻

　　[1]張孝鳳.趣味教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程教學(電子版)，2020(24)：81.

　　[2]楊蓉. 在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識[J]. 紅豆教育，2020，2(36).

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