摘要：在筆者從教農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的五年中，深感農(nóng)村中學(xué)語文名著教學(xué)步步難行，教學(xué)效率較低，學(xué)生的名著學(xué)習(xí)興趣不高，甚至極不重視的，部分學(xué)生在初中階段甚至沒有看過一本名著或者沒有閱讀習(xí)慣。在名著教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在互相監(jiān)督中，發(fā)現(xiàn)閱讀的美妙，體會名著閱讀的重要性和趣味性，同時(shí)更有效地落實(shí)名著教學(xué)。本文，筆者將從名著專題課的預(yù)習(xí)、課堂、課后三個(gè)部分粗淺探索運(yùn)用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行名著教學(xué)，提高農(nóng)村中學(xué)生名著教學(xué)的有效性和趣味性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組 名著 農(nóng)村中學(xué) 有效性 趣味性

　　名著專題課前期

　　名著教學(xué)課前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)首先是“閱讀名著”。學(xué)生在閱讀時(shí)必須做到“看書必動筆”，“看書必有所思”。閱讀名著時(shí)，為預(yù)防學(xué)生的惰性，攻克農(nóng)村中學(xué)生對名著不重視的困境，進(jìn)行“閱讀小卡片分享”。每周末布置閱讀，返校后，小組內(nèi)互相交流閱讀小卡片，卡片中寫：本周名著閱讀，你最喜歡的一個(gè)批注，或者是最喜歡的一段話及其理由。比如：“機(jī)不可失。必須在敵人援軍到達(dá)之前把橋占領(lǐng)。……紅軍戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)站出來愿意冒生命危險(xiǎn)，于是在報(bào)名的人中最后選了三十個(gè)人。……第一個(gè)戰(zhàn)士中了彈，掉到了下面的急流中，接著又有第二個(gè)，第三個(gè)。讀到此段，為紅軍戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)精神而感動，敬佩，向他們學(xué)習(xí)。我們要愛我們的祖國”，分享這樣的閱讀卡片，定期交流閱讀感受，在小組成員的閱讀中，感受別人在書中發(fā)現(xiàn)的美好，互相鼓勵，更有興趣地堅(jiān)持閱讀完這本書。

　　信息收集，拓展知識面

　　名著閱讀每學(xué)期的計(jì)劃是一個(gè)月閱讀一本書。故，一本名著閱讀的最后一個(gè)周末，要布置一個(gè)小組名著閱讀總結(jié)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，每個(gè)人負(fù)責(zé)收集不同主題的相關(guān)信息并制作成一兩張PPT。例如：A同學(xué)負(fù)責(zé)收集《昆蟲記》的作者和寫作背景，B同學(xué)負(fù)責(zé)收集昆蟲記中的昆蟲圖片和各自的特征，C同學(xué)負(fù)責(zé)收集藝術(shù)特色的講解相關(guān)的例子，D同學(xué)負(fù)責(zé)收集重點(diǎn)情節(jié)，如寫到螳螂的兇殘獵捕過程的情節(jié)，并進(jìn)行分析，突出蟲性，E同學(xué)負(fù)責(zé)收集主題思想，《昆蟲記》體現(xiàn)的主題以及如何體現(xiàn)出來的，F(xiàn)同學(xué)負(fù)責(zé)收集讀者的閱讀感悟和啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)制作PPT，由組長整合小組成員的PPT，整合式閱讀是解決農(nóng)村中學(xué)生閱讀困境的一個(gè)途徑。

　　名著專題課課堂教學(xué)

　　PPT制作：分享個(gè)人和小組名著閱讀收獲

　　在名著專題課的第一課時(shí)，主要是各學(xué)習(xí)小組制作的名著閱讀收獲PPT的分享，各組派一個(gè)發(fā)言人分享小組名著閱讀的收獲，同時(shí)選出一個(gè)主持人進(jìn)行串場，由學(xué)生主導(dǎo)的一節(jié)名著導(dǎo)讀導(dǎo)入課，讓學(xué)生充分沉浸在名著交流中。聽取其他學(xué)生和小組的名著閱讀收獲，融合自己的閱讀經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴式感悟，有所收獲，有所思考，有所疑問，為教師的第二課時(shí)名著講解梳理課做鋪墊，同時(shí)也為第三課時(shí)知識鞏固課打下更堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

　　名著閱讀批注分享：以思考換思考

　　第四課時(shí)的名著批注分享會是和名著考點(diǎn)識記共同進(jìn)行的，首先是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的批注分享討論，匯總最優(yōu)秀的批注思考，投影在黑板上，師生共同通過各小組的批注和思考，走進(jìn)名著，讓學(xué)生在批注分享中更加了解名著的主題思想，在同學(xué)之間感受閱讀帶來的思考力的角逐，評點(diǎn)出最優(yōu)批注，進(jìn)行小組加分，鼓勵學(xué)生在閱讀中思考，在思考中收獲不僅僅是名著的考點(diǎn)，還有閱讀帶來的解讀能力和理解力的提高，更有青年人的思考力的提升。用思想換取思想，以思考推動思考，感受閱讀的魅力。

　　名著專題課后期

　　名著專題課后，鑒于農(nóng)村中學(xué)生的名著基礎(chǔ)較差，自覺性較低，利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行名著知識鞏固，必不可少。

　　練習(xí)鞏固：互相監(jiān)督，共同訂正

　　在第三課時(shí)例題練習(xí)課后，必須做相關(guān)名著的例題展練。因?yàn)槊n時(shí)的有限性，可以通過定時(shí)定量布置相關(guān)練習(xí)，由語文組長進(jìn)行批改，或者自批自改由組長檢查，對于錯(cuò)的比較多的題目，拿出來強(qiáng)調(diào)討論，明確做題方法。名著的例題講解必須是需要相關(guān)練習(xí)來鞏固的，所以小組合作式的互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，不失為一個(gè)方法。

　　名著知識背誦單

　　課間，利用學(xué)習(xí)小組組織檢查識記背誦的名著考點(diǎn)：人物形象、藝術(shù)特色、主題思想、閱讀啟示等，讓名著的每一個(gè)知識版塊的識記檢查落到實(shí)處，適時(shí)進(jìn)行不同板塊的默寫，檢驗(yàn)小組成員的識記情況。

　　名著專題手抄報(bào)比賽

　　閱讀學(xué)習(xí)一本名著結(jié)束后，進(jìn)行手抄報(bào)比賽，有利于梳理名著知識，也是對學(xué)生考點(diǎn)掌握的檢查，同時(shí)也提升名著學(xué)習(xí)的趣味性。手抄報(bào)比賽內(nèi)容需要細(xì)化，按照：名著導(dǎo)讀、人物形象、藝術(shù)特色、主題思想等主題，選取一個(gè)主題，每個(gè)小組合作完成一份手抄報(bào)進(jìn)行評比，對小組進(jìn)行加分鼓勵。

　　針對農(nóng)村中學(xué)生名著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，自覺性較低，閱讀氛圍不濃厚的困境，筆者淺要探索，運(yùn)用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行名著教學(xué)的方式進(jìn)行名著專題教學(xué)。課前，學(xué)習(xí)小組在閱讀名著時(shí)分享小卡片，互相鼓勵，堅(jiān)持閱讀，同時(shí)進(jìn)行信息收集，拓展知識面;課中，制作PPT，分享閱讀收獲，分享閱讀批注，以思考換思考;課后，小組互相監(jiān)督，進(jìn)行練習(xí)鞏固，共同訂正，在組長的帶領(lǐng)下完成名著知識背誦單，開展班級名著專題手抄報(bào)比賽和讀后感比賽。希望各位讀者和筆者共同探討利用學(xué)習(xí)小組提高農(nóng)村中學(xué)生名著教學(xué)效率和趣味性的更多途徑。

　　參考文獻(xiàn)【1】殷二榮. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語文名著閱讀中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020(30)：2.

　　推薦閱讀：雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的策略探究