摘要：專業(yè)外語是水產(chǎn)專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中非常重要的一門基礎(chǔ)課程，但各種客觀的不利因素導(dǎo)致其預(yù)期價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)專業(yè)外語的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行了再思考，提出了以強(qiáng)化學(xué)生課堂輸入為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并探討了如何通過應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)手段和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式改革。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)外語;外文文獻(xiàn);高頻詞;詞云

　　隨著師資隊(duì)伍的不斷壯大及教學(xué)大綱的持續(xù)完善，農(nóng)林類本科院校中的非英語專業(yè)，普遍都開設(shè)了專業(yè)外語課程，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)也不例外。通過專業(yè)外語課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以提高攻讀研究生的學(xué)生對(duì)外文科技文獻(xiàn)的閱讀及寫作能力，對(duì)于直接就業(yè)的學(xué)生則可提高其專業(yè)水準(zhǔn)，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。但實(shí)際教學(xué)中的客觀問題卻使得專業(yè)外語教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)，以至于使相當(dāng)一部分學(xué)生形成了“專業(yè)外語意義不大，通過考試就成”的心態(tài)，極大地影響專業(yè)外語教學(xué)效果。

　　1專業(yè)外語教學(xué)中面臨的困境

　　據(jù)筆者的了解，眾多高校的農(nóng)林類專業(yè)通常都將專業(yè)外語課程安排在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期[2]。一方面，這時(shí)候大量的專業(yè)課已經(jīng)結(jié)課，學(xué)生們從繁重的專業(yè)課程中稍得解脫，容易對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生松懈狀態(tài)。另一方面，在本科生涯的后期，學(xué)生們開始積極準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試、公務(wù)員及事業(yè)單位考試或聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，能繼續(xù)保持較高到課率已屬難能可貴，再要求他們花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)則愈發(fā)不現(xiàn)實(shí)。

　　此外，水產(chǎn)專業(yè)即使在農(nóng)林院校中也屬于較為小眾冷門的專業(yè)，所以錄取學(xué)生中調(diào)劑的占比一般都比較高[3]，這就導(dǎo)致其生源英語基礎(chǔ)水平相對(duì)薄弱。專業(yè)外語開課的時(shí)候，四六級(jí)通過率較低，結(jié)果對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)外語比較困難，公共英語基礎(chǔ)水平也會(huì)影響在閱讀專業(yè)英文材料時(shí)，要頻頻借助智能設(shè)備查閱生詞，閱讀效率大打折扣，很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)外語教學(xué)效果。

　　2專業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)的再思考

　　雖然專業(yè)外語課程安排時(shí)間較晚，客觀上對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的不利影響，但也有積極的一面：學(xué)生們經(jīng)過大量專業(yè)課的熏陶，對(duì)本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及熱點(diǎn)研究問題都有了更為全面地了解，在掌握足夠?qū)Ｓ忻~的情況下，閱讀專業(yè)外文資料其實(shí)難度并不大。專業(yè)外語在本質(zhì)上就是一種額外的獲取專業(yè)信息的途徑，在英語仍然強(qiáng)勢(shì)的情況，這種途徑顯得尤為重要[4，5]。筆者認(rèn)為，專業(yè)外語的定位應(yīng)該是充分對(duì)接專業(yè)課與學(xué)科導(dǎo)論，讓學(xué)生及早了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿及細(xì)分領(lǐng)域，從而能結(jié)合自身特長(zhǎng)選擇適合自己的研究方向，這對(duì)于學(xué)生們?cè)诳佳须A段準(zhǔn)確選擇學(xué)校和導(dǎo)師無疑也極具益處。明確定位之后，就需要重新審視教學(xué)材料的選擇。目前眾多農(nóng)林專業(yè)普遍沒有權(quán)威的專業(yè)外語教材[6]，這對(duì)于任課教師選擇材料造成了一定困難，但另一方面也有利于教師結(jié)合學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際情況選擇更合適的課程材料。目前各農(nóng)林專業(yè)任教專業(yè)外語的教師一般都具有博士研究生學(xué)歷，對(duì)于本專業(yè)的前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域具有較為清楚的認(rèn)知，通過與系內(nèi)其他方向的教師合作，很容易就能搜集到大量本專業(yè)不同細(xì)分領(lǐng)域內(nèi)的高水平外文文獻(xiàn)。水產(chǎn)專業(yè)的許多科學(xué)研究都直接服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，如動(dòng)物生產(chǎn)、育種、高效飼料研發(fā)及疾病控制，這些外文文獻(xiàn)即使對(duì)那些有志于直接投身專業(yè)生產(chǎn)一線的學(xué)生也大有用處。為了使課程難度循序漸進(jìn)，還可以在課程初期安排一些本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)英文材料，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的信心。

　　3多措并舉，提高課堂效率

　　通過樹立更明確的教學(xué)目標(biāo)及選擇更合適的課程材料，可以極大提高學(xué)生們參與課堂的熱情，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但如前所述，學(xué)生們公共英語水平普遍不高，課外時(shí)間不能過多占用，課時(shí)本身也不多(通常只有32學(xué)時(shí))，要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的革新。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身的技術(shù)特長(zhǎng)，提出以下改進(jìn)措施。

　　3.1分析文獻(xiàn)詞頻，減少閱讀中斷次數(shù)

　　針對(duì)學(xué)生們專業(yè)詞匯量不大，容易對(duì)大量陌生的專業(yè)詞匯心生畏懼這一現(xiàn)實(shí)，筆者嘗試使用基于Python語言的一系列工具對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行精細(xì)拆解，最大化降低難度：對(duì)于一篇pdf格式的文獻(xiàn)，首先使用pdfminer將其轉(zhuǎn)換成文本文檔格式;再編寫Python腳本，使用正則表達(dá)式提取文本中所有的英文詞匯，并對(duì)詞匯進(jìn)行過濾，排除識(shí)別過程中產(chǎn)生的不完整詞匯、過于簡(jiǎn)單的公共英語詞匯及基本詞匯的各種變體(如復(fù)數(shù)、完成時(shí)和進(jìn)行時(shí)等);將過濾后的高頻詞匯一方面通過有道翻譯API接口進(jìn)行翻譯，手動(dòng)復(fù)核后將結(jié)果提供給學(xué)生，另一方面使用WordCloud庫制作成詞云圖給學(xué)生展示。以一篇講述魚類固有免疫的綜述文章(doi：10.1016/j.fsi.2004.09.006)為例，該論文長(zhǎng)達(dá)15頁，很容易讓學(xué)生望而卻步。采用上述方法進(jìn)行處理后，會(huì)發(fā)現(xiàn)其通篇反復(fù)強(qiáng)調(diào)的無非是固有免疫(innate、immune)、免疫的參數(shù)與過程(paramater、receptor、recognition、antibody、complement、lectin)以及一些通用的結(jié)果描述方式(demonstrated、shown、detected)等內(nèi)容。將頻率排名前100的詞匯制作成詞云圖后(圖1)，高頻詞以艷麗的色彩、超大的字體呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，對(duì)其感官形成強(qiáng)烈刺激，再輔以對(duì)重點(diǎn)高頻詞的深入講解，可以促使他們注意力迅速集中，更高效地接受新知識(shí)[7，8]。隨后讓他們花費(fèi)一定時(shí)間繼續(xù)熟悉手上打印出的高頻詞及翻譯，可以確保他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀過程中盡可能少地借助智能設(shè)備查閱陌生詞匯，有效保證閱讀的連續(xù)性。

　　3.2小組互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短

　　不可否認(rèn)的是，水產(chǎn)專業(yè)中同樣有相當(dāng)比例英語基礎(chǔ)又好、熱情又高的學(xué)生，也有一些基礎(chǔ)雖一般但熱情高漲的學(xué)生，發(fā)揮好這些學(xué)生的領(lǐng)頭羊作用，可以極大地活躍課堂氣氛，同時(shí)帶動(dòng)熱情不高的學(xué)生更積極參與。通過把學(xué)生分成3-5人一個(gè)的小組，每個(gè)組內(nèi)確保有至少一個(gè)活躍者，讓學(xué)生們以小組為單位邊閱讀邊討論，可以達(dá)到小組內(nèi)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。比如某些公共英語詞匯，雖然很常見，但在文獻(xiàn)中卻并不在高頻詞之列，可能會(huì)導(dǎo)致一部分同學(xué)理解困難，這時(shí)如果小組內(nèi)有至少一人知道該詞匯的含義，則可避免打斷閱讀過程。閱讀過程中遇到長(zhǎng)難句時(shí)，小組成員可以群策群力，在討論中實(shí)現(xiàn)對(duì)句子本身及材料內(nèi)容更深入的理解。

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