【摘要】近年來在初三化學教學工作中，翻轉課堂受到了廣泛的重視和應用，其強調轉變傳統的課堂教學模式，重點培養初三學生對化學知識自主學習、自主研究和自主復習的能力。為了探索翻轉課堂在初三化學教學中的應用，文章研究了“技巧計算”專題復習課，提出了幾點翻轉課堂的教學建議和意見。

　　【關鍵詞】翻轉課堂;初三化學教學;“技巧計算”專題復習課

　　在初中化學教學中，教師應該結合具體的復習課內容，轉變傳統的教學模式，借助網絡信息技術、翻轉課堂理念等，引導學生在課堂外自主復習相關知識，明確復習過程中可能存在的問題，教師在課堂中分析和研究學生的學習問題，集中解答、指導，節省課堂教學時間，重點培養學生對專題課知識的學習能力和復習能力。

　　一、翻轉課堂分析

　　翻轉課堂就是課堂教學的顛倒、翻轉，屬于新型的課堂教學模式。教師在教學中不再只關注知識教學，而是在課前帶領學生全面分析和研究課程內容，指導學生自主學習課程知識，自主發現在學習中遇到的問題，并向教師提出所遇到的問題，然后教師在課堂教學中研究學生在自主學習過程中遇到的問題，集中進行答疑解惑，因材施教。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前就可以利用網絡平臺全面學習和掌握課程知識;課堂屬于教師與學生互動、交流的場所，教師可以在課堂中解答學生的問題，培養學生的知識應用能力，從根本上提升教學效果。

　　二、翻轉課堂在初三化學“技巧計算”專題復習課中的應用價值

　　(一)有助于培養學生的自主學習能力

　　在初三化學“技巧計算”專題復習課教學中采用翻轉課堂，有助于培養學生的自主學習能力。在傳統的教學模式下，教師只重視課堂中的指導，要求學生在“技巧計算”專題復習課中按照教材內容、教師的要求等學習知識，參與相關的學習和復習活動。而在翻轉課堂中，教師在教學前就可以為學生提供自主學習的視頻、資料等，要求學生按照課程知識、復習課內容等在網絡平臺中自主學習知識，不僅可以培養學生的自主學習能力，而且能提升學生的學習效果。

　　(二)有助于激發學生的學習興趣

　　翻轉課堂強調學生的主體地位。教師利用多元化的視頻、圖片等豐富教學資源，為學生提供多元化學習渠道、展示自我的平臺，不再局限于傳統枯燥乏味的課堂教學，而是借助網絡平臺和各種優秀的教學視頻，為學生營造趣味性的自主學習環境。在課堂教學中，教師可以指導學生展示自身的學習成果，既凸顯了學生的主體地位，又形成了良好的教學指導模式，使學生增強了對課堂知識的學習興趣，提高課堂參與度，形成系統化、靈活性的教學模式。

　　(三)有助于實現資源推送智能化

　　在初三“技巧計算”專題復習中實施翻轉課堂，能借助信息化教學平臺為學生參與“技巧計算”專題復習提供豐富的多媒體教學資源，如微視頻資源、電子文檔資源、網頁資源和圖片資源等，并且能按照學生的個性化學習特點以及對“技巧計算”專題復習需求智能化的實現對自主學習資料的推送，能夠滿足學生的個性化學習需求，幫助學生鞏固所學知識，提高化學知識綜合學習效果，重點對學生的化學自主學習能力進行合理化訓練[1]。

　　三、初三化學“技巧計算”專題復習翻轉課堂教學設計

　　在對“技巧計算”專題復習教學活動進行改革的過程中，嘗試引入翻轉課堂教學理念，對教學活動進行合理化的設計和規劃，能切實突出教學的有效性，對學生實施積極合理的教學指導，從而提高教學活動的綜合效果，為學生對“技巧計算”知識內容進行有效復習創造理想化的條件。下面就結合“技巧計算”專題復習對翻轉課堂教學設計進行細化的分析和研究。

　　(一)課前準備教學設計

　　在應用翻轉課堂對“技巧計算”專題復習進行改革的過程中，課前準備教學設計的重點在于教學視頻的制作和導學案的設計。

　　對于教學視頻的制作而言，要重點針對“技巧計算”專題復習方向進行分析，在視頻內容的選擇方面將“技巧計算”專題復習方法指導、典型例題精講、變式訓練等作為重點，方便學生結合視頻內容進行自主復習，有效提高復習指導的效果。

　　在導學案的設計方面，要從復習方法指導、典型例題精講以及變式訓練角度進行系統的分析。一般，教學目標的設置方面應該選擇指導學生對“技巧計算”專題內容進行有效的復習，確定學習重點;在方法指導和典型例題精講方面，要設計能契合學生學習需求和復習需要的內容，使學生全身心投入到對化學知識的復習實踐中;在變式訓練方面，一般要設計難度存在差異的訓練題，要求學生結合視頻內容對“技巧計算”專題復習內容進行分析，根據所學知識寫出具體的解決過程，對問題進行有效的處理。

　　(二)課堂復習教學設計

　　在課堂復習教學設計實踐中，結合“技巧計算”專題復習的實際情況和具體教學指導工作要求，教師要注意將課堂測評、分組探究和教師指導作為重點，并結合不同的情況設計相應的教學引導方案[2]。

　　1.課堂測評環節

　　在“技巧計算”專題復習實踐中，按照翻轉課堂教學思想，教師一般可以選擇兩種課堂測評的方案：一種是要求學生獨立完成試題，另一種是學生經過小組討論后能完成試題，重點考查學生對化學問題的獨立處理能力、知識應用能力以及綜合應用能力等，在翻轉課堂教學模式下關注學生對化學知識的理解和應用。首先綜合分析化學“技巧計算”專題復習情況以及學生的學習水平，完成課堂測評，要求學生解決教師提出的問題，由教師對學生的基本自主預習情況進行考查，并對學生復習情況進行準確的定位，為下一步分組探究和教師指導奠定基礎，促進翻轉課堂教學活動的有效組織實施[3]。

　　2.分組探究環節

　　在分組探究教學實踐中，教師可以結合課前測評情況對學生進行分析，將在自主學習環節遇到同樣問題的學生劃分到同一個小組。教師根據問題的難易程度、問題的類型等引導學生進行小組合作分工，小組成員可以按照拼讀學習法進行探究性學習，對在“技巧計算”復習實踐中遇到的問題進行整體協作類型的探究，對問題的方向進行明確，從而加深對“技巧計算”知識內容的理解，達到良好的復習學習效果[4]。