[摘 要]文章以人教版新教材地理“常見地貌類型”為例，分析了高中地理專題式探究課設(shè)計原則和設(shè)計策略。認為地理教師教學設(shè)計時要打破教材局限性，賦予地理課開放性，以專題為抓手，創(chuàng)新性設(shè)計探究活動，引導學生圍繞專題的重點和主干知識，在專題探究學習活動中增強學習動力， 親歷知識生成的過程，習得探究方法，自我架構(gòu)學科知識體系，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)常規(guī)課向探究課的轉(zhuǎn)變。

　　[關(guān)鍵詞]高中地理;專題式探究課;設(shè)計策略

　　作為一種創(chuàng)新型課堂教學模式，專題式探究課打破了傳統(tǒng)教育慣性，教師在地理課堂教學中尋找新的著力點和教育契機，以專題為抓手，利用專題優(yōu)勢，抓住適宜的切入點，將散亂、零碎的地理知識進行有機組合，創(chuàng)新性設(shè)計探究活動，引導學生在多樣化的探究活動中親歷知識生成的過程，習得探究方法，自我架構(gòu)學科知識體系，自主提高探究能力素養(yǎng)。

　　一、高中地理專題式探究課的設(shè)計原則

　　1.以小見大

　　設(shè)計高中地理專題式探究課的關(guān)鍵是根據(jù)學情和探究學習內(nèi)容，提煉有價值的專題，有的教師在提煉專題時存在過大、空洞等現(xiàn)象，制約了實施地理專題式探究課的有效性。這就需要教師遵循“以小見大”的原則，善于從小的切入點提煉出高價值的專題，便于學生展開探究式學習活動，引領(lǐng)學生在專題探究中自然成長。

　　2.理實結(jié)合

　　理實結(jié)合是指在設(shè)計專題式探究課時，教師要堅持理論聯(lián)系實踐的基本原則，不能陷入唯理論教學困境，要基于地理和生活之間的密切關(guān)系，關(guān)注地理課程的實用性，聚焦時代熱點。教師設(shè)計專題式探究課要堅持學以致用的價值取向，將地理教學與實踐有機結(jié)合起來，提升學生運用地理知識解決實際問題的技能，促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　3.全面參與

　　高中地理專題式探究課不是少部分學生的表演秀，要指向全體學生。因此，教師設(shè)計專題式探究課要堅持全面參與的原則，充分考慮全體學生的地理認知水平、興趣愛好、學習需求等，從而提煉出“宜學”的專題，引導學生開展探究學習活動，激發(fā)學生地理探究興趣，讓學生的內(nèi)在驅(qū)動力得到有效激活。

　　4.兼顧雙主

　　雙主是針對教師和學生兩個層面而言的，目前有的教師對專題式探究課存在認識偏差，過于注重學生的主體性，忽視自身在專題式探究課中發(fā)揮的主導作用。地理專題式探究課要做到兼顧教師主導性和學生主體性，使教與學高度協(xié)調(diào)，從而提高地理專題式探究課的實效性。

　　二、關(guān)于高中地理專題式探究課的思考與實踐

　　1.聚焦核心知識，提煉高價值專題

　　提煉出的專題要高度整合核心知識，改變傳統(tǒng)地理教學碎片化的現(xiàn)象，引領(lǐng)學生在專題式探究課中自然成長。教師提煉專題時，要深入解讀本課知識脈絡(luò)，根據(jù)知識脈絡(luò)對專題進行分解細化，形成可操作的子專題。

　　“常見地貌類型”一節(jié)中，核心知識包括常見地貌、不同地貌的景觀特征。第一板塊包括各種地貌的基本概念，以及涉及的喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌等;第二板塊是景觀特征，涉及地貌規(guī)模、分布區(qū)域、色彩特征、次級地貌組合類型等。根據(jù)本節(jié)課的核心知識和知識編排特點，可以提煉出四個探究專題，分別以喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌等四種類型的地貌為子專題，每一個子專題又緊扣地貌概念、地貌規(guī)模、分布區(qū)域、色彩特征、次級地貌組合類型等展開探究性學習。

　　專題的提煉緊扣地理核心知識，遵循本節(jié)課知識脈絡(luò)，將碎片化的地理知識有效整合。在專題式探究課學習過程中，地理知識以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來，有助于學生進行系統(tǒng)性建構(gòu)，并形成清晰的、結(jié)構(gòu)化的地理認知。

　　2.立足學生主體，開展探究性學習

　　專題式探究課需要教師圍繞提煉出的專題開展探究性學習。探究性學習要達到預期的效果，需要立足于學生，優(yōu)化探究性學習活動形式，激發(fā)學生專題探究積極性。專題式探究課活動形式需要根據(jù)不同課型特質(zhì)差異化地選擇，要突出學生的主體性，必要時教師給予幫助。

　　“常見地貌類型”一課的四個子專題是并列關(guān)系，分別以不同類型的地貌為主，這樣的專題設(shè)計適宜采用遷移式專題探究活動形式。鑒于此，本節(jié)專題式探究課以“喀斯特地貌”為范例，利用這一專題搭建探究性學習支架，向“河流地貌”“風沙地貌”“海岸地貌”進行輻射。“喀斯特地貌”專題式探究性學習從《徐霞客游記》中一段對“喀斯特地貌”的描述文字入手，創(chuàng)設(shè)專題式探究課教學情境，激發(fā)學生探究興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學生結(jié)合教材“喀斯特地貌”部分，借助圖像、視頻、模型等，引導學生開展探究性學習活動，圍繞地貌概念、地貌規(guī)模、分布區(qū)域、色彩特征、次級地貌組合類型等探究點展開活動。

　　教師不規(guī)定活動成果的展現(xiàn)形式，學生可以采用表格的形式，設(shè)計言簡意賅的圖表，也可以采用報告的形式，以小論文呈現(xiàn)探究學習成果。在完成第一個專題式探究性學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，學生按照小組探究學習的方式，對“河流地貌”“風沙地貌”“海岸地貌”展開遷移式探究學習。遷移式探究學習能較好地發(fā)揮教師的主導作用，同時又立足于學生，注重培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　3.拓展課程資源，豐富專題內(nèi)容

　　開放性是探究式學習的一個基本特征，需要教師打破教材束縛，基于學生專題式探究學習的多元需求拓展課程資源，使專題式探究學習既源于教材又高于教材，在課程資源拓展過程中引導專題式探究走向深入，使學生的地理學習視野得到有效拓展，讓專題式探究學習內(nèi)容更加豐富。

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