摘 要 在小學低年級數(shù)學課堂教學中，應重點培養(yǎng)學生解決問題的能力，這是小學生自主學習數(shù)學知識的重要方式。在教學過程中，數(shù)學教師需要借助多種形式來培養(yǎng)學生解決問題的能力，然后在此基礎上拓展學生們的思維，讓小學生們深入理解數(shù)學知識。[3]另外，教師還需要善于做一個領路人，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題。本文主要闡述在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　關鍵詞 小學數(shù)學;課堂教學;解決問題;培養(yǎng)對策

　　小學高年級語文教學中習作批改的探討

　　生活離不開數(shù)學，而數(shù)學也離不開生活。在社會發(fā)展實踐中產(chǎn)生了數(shù)學，同時也促進了數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學可以讓人們認識世界，是解決實際生活問題的重要工具。在小學數(shù)學教材中，新課標將“解決問題”的內(nèi)容劃分到各個知識點中，進一步說明其在數(shù)學中的重要地位。下面簡要闡述培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題能力的方式。

　　一、重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

　　(一)補問題，補條件

　　在小學數(shù)學教學中，補問題、補條件練習可以讓學生們有效掌握解決問題的數(shù)量關系，進而培養(yǎng)小學生們從條件角度出發(fā)來思考問題的能力。在日常教學中，教師應重視讓學生依照問題信息來提出問題。例如教師可以出示下述條件，即為：小紅家養(yǎng)了36只兔子、18只鴨子。要求學生依照條件來分析其數(shù)量關系，然后提出問題。部分學生會想到：“兔子32只是一部分數(shù)，鴨子18只是另一部分數(shù)，可以提問共有多少只?”這時教師可以再問學生：“同學們還可以提出哪些問題呢?”學生可能會想到：“兩者從數(shù)量角度相比較，兔子數(shù)量明顯比較多，可以提出兔子比鴨子多多少的問題”。例如兔子比鴨子多多少、鴨子比兔子少多少的問題。

　　另外，還有一種情況就是補充條件回答問題。數(shù)學教師可以適當補充一些題目，即為學生們在采集標本的過程中，捕捉到了54只蝴蝶，捕捉到的螞蚱比蜻蜓少了36只。捕捉到了多少只螞蚱?(先補充條件，然后進行解答)想要知道螞蚱數(shù)量，首先應該知道哪個數(shù)量?先要知道蜻蜓數(shù)量需要補充什么條件?這種問題通常都是根據(jù)問題要求來補充條件，已知蝴蝶數(shù)量為54，那么只要給出蜻蜓與蝴蝶的數(shù)量關系就可以。這類由問題想條件的過程即為分析過程，數(shù)學教師需要有效訓練學生由條件補充問題、由問題補充條件的能力，這樣既可以讓小學生對解決問題結構有清晰認知，同時還可以進一步培養(yǎng)學生分析問題的能力。[3]

　　(二)讓小學生來說

　　語言屬于思維的外殼，這進一步說明了思維決定了語言表達，而語言又促進著思維的發(fā)展，能夠使人的思維更有條理。在小學數(shù)學低年級教學中，想要培養(yǎng)學生解決問題的能力，就需要引導學生們說清題意、說清思路，這樣有利學生掌握解決問題的結構，進而使得學生思維更有條理性。

　　如：果園中有桃樹100棵，杏樹比桃樹少50棵，問共有多少棵?

　　在解決這一問題時，數(shù)學教師應先引導學生理清題意，然后引導學生說出思路。在過程中需要知道杏樹與桃樹的棵數(shù)，而桃樹數(shù)量已經(jīng)知道，所以學生需要求出杏樹棵數(shù)，這樣解題思路就更加明確了。

　　二、總結評價，全面內(nèi)化學生主動解決問題的能力

　　在解決完問題以后，數(shù)學教師需要引導學生對結果進行驗證和評價。在總結評價時，數(shù)學教師還需要引導學生思考是否有其他解題方式，讓學生從多個角度來分析問題，在這個過程中不可打斷學生，讓學生發(fā)揮出自己的才能，如果回答錯誤，數(shù)學教師也需要給予鼓勵。

　　另外，在課堂教學中，教師還需要做到讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，方式讓學生自己討論，過程讓學生自己經(jīng)歷，這樣可以有效調(diào)動小學生對數(shù)學學習的積極性與主動性，同時還可以進一步體現(xiàn)出學生們的主體地位，使學生樂于學習數(shù)學知識。在轉(zhuǎn)變學習方式的過程中，不僅可以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，還能夠提升學生數(shù)學意識。總而言之，數(shù)學教師需要關注小學生實際情況，然后為學生構建有挑戰(zhàn)性的情景，讓小學生們可以在探索中質(zhì)疑釋疑，將解決數(shù)學問題的主動權交給學生，為學生提供展現(xiàn)自己的平臺。讓小學生們形成探究式學習模式，進而提升其解決數(shù)學問題的能力。

　　三、結束語

　　結合全文，教師在小學數(shù)學教學中應引導學生不斷探索，在實踐中提升學生解決問題的能力。數(shù)學教師還需要重視引導學生可以在復雜的情境中解讀到數(shù)學信息，從已知信息中與探索出各種解決問題的辦法。另外，教師還需要重視解決問題的過程體驗與方式積累，這樣不僅可以提升小學生解決數(shù)學問題的水平，同時還可以進一步發(fā)展小學生們的數(shù)學思維，進而提升其數(shù)學素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]林秀云.小學數(shù)學中的“蜜蜂團隊精神”——低年級數(shù)學的小組合作學習[J].成功：中下，2017(17)：56.

　　[2]徐艷麗.小學數(shù)學作業(yè)中的快樂——淺談小學數(shù)學趣味性作業(yè)[J].中華少年，2018(11)：220.

　　[3]曹瑞霞.淺談如何在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力[J].都市家教月刊，2017(11)：274.