作者：熊志平

　　【摘要】成果導向教育(Outcome Based Education)，簡稱OBE，作為一種先進的教育理念，得到了人們的廣泛重視與認可，已成為許多發達國家教育改革的主流理念.工程數學課程是大學許多專業的一類必修課程，通過這些課程的學習，學生不僅能掌握數學的基本理論和方法，夯實從事工程技術必需的數學功底，而且還能加強創新意識，提高科學計算能力和實際操作與應用等能力.本文研究了如何利用OBE理念指導工程數學課程的教學改革;探索在OBE理念下，如何根據工程數學課程的專業特點將課程理論知識的教育、應用技能的培養和外部實際需求有效結合.

　　【關鍵詞】OBE教育理念;工程數學課程;教學改革

　　【基金項目】2018年廣東省普通高校特色創新類項目(2018KTSCX234)，2016年廣東省教學改革項目(GDJX2016016)，2018年廣東省高等教育教學改革項目(GDJX2018014)，2018年省級教學質量工程項目和教學改革項目(GDJX2018004).

　　一、引 言

　　OBE教育，亦稱成果導向教育，作為一種先進的教育理念，1981年由斯派蒂等人提出后[1，2]，很快得到了人們的重視與認可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念.特別是美國工程教育認證協會全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終.2013年6月，我國加入了華盛頓協議，成為該協議簽約成員，拉開了我國國際實質等效的工程教育專業認證的帷幕[3].

　　工程數學課程一般包括線性代數、概率論與數理統計、復變函數等課程[4].這些課程是許多本科專業的必修課程，大學生通過學習這些課程不僅能掌握數學的基本理論和方法，夯實學習后續課程以及將來從事工程技術必需的數學功底，還能加強創新意識，形成科學思維方法，提高抽象思維能力、邏輯推理能力、科學計算能力和實際操作與應用能力.

　　本文從工程數學課程教學所面臨的問題出發，探討了在OBE教育理念下，如何改革現有的教學模式，重點研究了如下四個問題：在工程數學課程中，我們想讓學生取得的學習成果是什么?為什么要讓他們取得這些學習成果?如何讓學生有效地取得這些學習成果?如何知道學生已經取得了這些學習成果?通過解決這四個問題，研究了工程數學課程在教學目標、教學方式、教學方法和評價方式等方面的改革，探索了工程數學課程從知識課堂到能力課堂的轉變.

　　二、現階段工程數學課程教學中存在的突出問題

　　目前大部分院校的工程數學課程的教學還是重視理論體系的完整，重在培養學生較高的理解能力和邏輯思維能力，而一定程度上忽視了國家、社會的內外部需求[5，6].這使得在新形勢下，工程數學課程的教學面臨諸多挑戰.比如，學生的高考入學成績參差不齊，學生的數學基礎、學習態度和能力存在較大差異，而現階段的教學模式無法做到因材施教;由于大學生正處于價值觀形成和完善的重要時期，“數學無用論”“大學無用論”“畢業即失業”等觀念給大學生帶來了沉重的思想包袱，迷茫的思想讓學生對數學的學習失去了信心;一些專業將來所從事的職業與工程數學之間關聯性不強，由此學生產生了較強烈的學習倦怠情緒;最后，現有工程數學的教學理念落后、教學內容陳舊、教學評價體系不科學等客觀因素，也打擊了學生學習的積極性[7，8].

　　在平時的教學過程中，一旦學生學習效果不好或教學成績不顯著時，學校就會將大部分責任歸咎為學生和教師，而不去思考教育理念、頂層設計是否有問題，是否能適應社會的發展和需求.實際上，上述幾個教學中的問題，我們認為最根本的問題是教育根本出了問題，突出表現為：

　　(一)現有的工程數學課程的教育理念存在著較大的問題

　　現有的工程數學課程的教育理念是：“教是為了教會，學是為了學會”.這一理念主要強調了教師的作用，而忽略了學生的主動性.要改變這一現象，就必須追問“教學是什么”這一根本問題.OBE理念下的教學認為：“教為不教，學為學會”.這種“教”是教學生學，是教主于學.教之主體在于學，教之目的在于學，教學的效果在于學.真正做到將“以學為本，以生為本”的理念，深入工程數學課程教學的每一環節當中.

　　(二)現有的工程數學課程的教學設計存在問題

　　現有的工程數學課程的教學模式是學科導向的，它遵循專業設置，按學科劃分的原則，傾向于解決確定的、線性的、封閉靜止問題的科學模式，強調學科體系的系統性和完備性.此外，現有課程的教學設計，注重學科的需要，而忽略了專業的需求和社會的需求，是一種“課程體系決定畢業要求，畢業要求決定培養目標，培養目標決定內外部需求”的正向設計原則.在這種教學設計中，內外部需求是教育的結果，而不是教育的目標.因此，這種教育對社會和國家的需求，只能適應，而很難做到滿足，造成很多學生畢業之后找不到和專業對口的工作，甚至失業.

　　(三)現有的工程數學課程的教學實施過程存在問題

　　課堂是教學實施的主要形式，課堂教學是使學生能夠達到畢業要求，達到培養目標的基礎，但目前工程數學的課堂教學尚未擺脫科學教育方式的羈絆.具體表現為：1.現有的課堂還是“填鴨式”的灌輸課堂，知識主宰著課堂，教師成了課堂的主導者，學生成了知識的容器，教學過程成了復制知識的過程.這種課堂抹殺了學生的學習熱情，也打擊了教師的進取心.2.現有的課堂是“封閉”的課堂，要求教師和學生在固定的地點、時間完成固定的教學內容.在這種封閉的環境下，教學活動圍繞著教師、教案和教材三個中心展開，在很大程度上打擊了學生的好奇心和自主學習的積極性.3.現有的課堂是“知識”的課堂，講的是知識，學的是知識，考的是知識.教師講解知識點，學生只需要聆聽、理解和記憶.這種課堂忽略了知識應帶來的創造力，阻礙了學生將知識轉化為能力的途徑.4.現有的課堂重視教師的“教”，而很大程度上輕視了學生的“學”.忽略了教師和學生的思考，忽視了思考對認識世界和創造世界的作用.這種教學方式不允許學生質疑，減弱了獨立思考的能力.

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