《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確指出，地理學科、數學學科、物理學科等，應該根據教學內容加強與中華傳統文化的滲透與融合。地理學是研究地理環境與人類活動關系的一門課程，具有顯著的社會科學性質與自然科學性質。在初中地理課堂中如何巧妙地融入中華傳統文化，處理好中華優秀傳統文化與地理核心素養之間的關系，是擺在中學地理教師面前急須解決的問題。

　　一、尋求傳統文化與教材的切入點，厚植家國情懷

　　黨的十八大以來，習近平同志多次提到文化自信，有效地提升了我國公民的民族自豪感。中學階段的地理課程涉及“人文與社會”及“科學”兩個學習領域，包含著豐富的傳統文化元素，是將中華優秀傳統文化滲透課堂的重要載體。在我國廣袤的土地上有悠久而燦爛的文明、不同地域的地理風貌和民族特色，作為地理教師可以有效挖掘地理課程中的優秀文化和深刻內涵，有效提升學生愛國、愛家鄉的情懷。

　　例如，在學習《西北地區》一課時，教師可事先收集西北地區的文化素材，增強學生的情感體驗，設法調動學生的學習能動性，加深學生對中華優秀傳統文化的理解與認知能力，實現中華傳統文化的滲透，培養學生愛國主義精神。如，教師可運用多媒體教學設備，為學生展現我國物質文化遺產“坎兒井”有關資料：兩千年之前，勤勞智慧的新疆人民因地制宜創造了一種地下水利工程——坎兒井，它的主要工作原理是人們將春夏季節的高山冰川融水和地下水依據山地的自然坡度，引入地下溝渠，送往農田或村莊，以供給沙漠地區的生產生活用水需求。坎兒井的大規模修建和發展，民族禁煙英雄林則徐功不可沒，林則徐因禁煙運動被貶新疆之后，為造福當地居民修建坎兒井，在修建過程中克服重重困難，因缺少資金，自掏腰包也要造福百姓。通過該工程的講述，不僅使學生認識到新疆地區的干旱為主的氣候特征，樹立人地協調的生態理念，而且使學生真切體會到我國人民的智慧、勤勞、勇敢，提高學生的民族自豪感，培養學生熱愛祖國的感情，實現中華優秀傳統文化的滲透。

　　二、豐富教學內容，提升地理學科素養

　　地理環境是文化生成和發展的基礎。我國地理環境復雜多樣，形成了豐富多彩的地域文化，表現在交通、服飾、飲食、建筑等各個方面，而這些正是地理學的重要組成部分。教師如能將這些內容與中華優秀傳統文化結合起來，定能激發學生學習地理的興趣，潛移默化地接受中華優秀傳統文化的熏陶，提高中學地理核心素養。

　　在學習《地球運動》一課時，教師可向學生介紹“日晷”的相關知識，讓學生了解古人計時和測定方位的方法，進而加深對地球運動規律的理解。學習山地垂直氣候知識時，可借用古詩詞印證地理原理，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，以加深學生對知識點的理解。

　　在學習《南方地區》一課時，為使學生掌握南方地區的氣候特點，可向學生展示閩浙地區的建筑——廊橋。廊橋，又稱風雨橋，是在橋上加蓋廊房，形成橋廊一體的特殊橋梁，該橋多以杉木制造，木材一般采取“夏伐秋晾”的形式。橋的制造技術也很高超，不用鉚釘，由榫卯搭接成橋拱。2008年6月，浙江省慶元縣“慶元木拱橋傳統營造技藝”被國務院評為國家級非物質文化遺產。為培養學生地理思維，教師據此可設計如下探究性問題：(1)廊橋反應了當地怎樣的氣候特征?(2)說明當地居民建橋木材“夏伐秋晾”的原因?(3)分析當地居民多選擇冬季施工建造廊橋的合理性。分析時，教師可從廊橋的作用——為行人遮陽、擋風、避雨說起，引導學生總結出當地太陽輻射強，降水豐富，夏季氣溫高的氣候特征。對于木材采取“夏伐秋晾”的形式是因為當地夏季降水豐富，河流水量大，流速快，木材更易順流漂浮運輸，秋晾則反映了秋天降水少，氣候干燥的氣候特征。至于建橋季節選擇在冬季，是因為冬季晴天多(伏旱天氣)，降水少，河流水位低，便于施工和修建。這樣，一座橋不僅讓學生了解了當地的氣候特征，而且有舉一反三的效果。

　　三、創新中華優秀傳統文化教學，鼓勵學生質疑

　　由于地理學科研究對象的廣泛性以及區域尺度大的特點，有時研究的問題抽象性又很強，這些給教學帶來了一定的難度。作為教師要敢于創新，轉變教學觀念，運用新的教學方式，將抽象的理論具體化、復雜的問題簡單化，利用現代化科技，應用動畫、圖片、課件生動形象地展現中華傳統文化。

　　例如，在學習《青藏地區》一課時，教師可事先收集一些關于青藏地區的景觀圖、傳統節日和服飾，然后從人地關系的角度分析青藏地區地理環境的特征，從而幫助學生形成由地理事象反推地理特征的方法，養成良好的地理思維習慣，深化學生對知識的理解，取得舉一反三的教學效果。

　　另一方面，傳統文化也需要不斷創新。例如，2013年9月和10月，國家主席習近平提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的倡議，簡稱“一帶一路”，從而賦予了“絲綢之路”新的內涵。這就要求地理教師也要與時俱進，讓學生了解“一帶一路”的時代背景，暢享“一帶一路”這一合作共贏之路帶給我國的機遇與挑戰，并鼓勵學生樹立為建設現代化強國勇于創新、敢于擔當的勇氣和決心。

　　四、選取的傳統文化材料要注重與教學內容的關聯

　　地理課堂中，教師一定要根據教學內容，找準傳統文化融入課堂的切入點，有目的地挖掘傳統文化中與地理知識關聯的內容。同時，傳統文化材料的選取要符合學生現有的知識水平，盡量使用學生熟悉的內容，只有這樣才能使學生在學習地理的基礎上做到充分理解，并獲得學生的認同。

　　例如，在講解長江上游、中游、下游河段的水文特點時，教師可引用不同的詩句，讓學生根據自身對詩句的理解，將古詩中描寫長江上游、中游、下游的情景對號入座：(1)“渡遠荊門外，來從楚國游。”(2)“斧劈峰嵐一壑開，波濤滾滾動驚雷。”(3)“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”由此引發學生的猜想與討論，學生從“楚國”“一壑開”“半江瑟瑟”等詞句入手，體會到古代詩人對長江的喜愛之情，激發學生對祖國大好河山的熱愛，促進傳統文化的滲透、良好價值觀念的培養。

　　此外，還可開展民俗文化研學活動，培養學生的地理實踐力。如，教師可根據教學實際，通過參觀當地歷史文物古跡、追尋歷史故事起源、探究傳統習俗的由來等多種多樣的形式來豐富教學內容。同時，針對活動要設計一些具有地理思維含量的問題，引發他們參與討論和思考，鼓勵他們大膽質疑，養成關注生活、樂于探究的習慣。

　　教師也可以根據一些跟地理有關的節日、節氣組織講座，如在冬至日，可針對“二十四節氣的由來及劃分”作專題講座。通過講座，不僅能使學生了解二十四節氣與地球運動的關系，而且明確其中所蘊含的文化內涵和歷史積淀，對培養學生增強文化自信也大有益處。

　　綜上所述，優秀傳統文化的形成離不開其存在的地理環境，所以在初中地理教學中，優秀傳統文化的滲透與培養更加容易實現。在初中地理教學實踐中，教師應該意識到優秀傳統文化滲透的必要性，從而深入挖掘教學內容與傳統文化的契合點，引用豐富的傳統文化知識不斷強化課堂教學效率，提高學生對優秀傳統文化的認同感，促進學生全面發展。

　　【本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于地理實驗的微項目學習應用研究”(課題批準號：2020YB1155)階段成果之一。】

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