隨著教育理念的不斷更新，道德教育獲得教育界越來越多的關注和肯定，德育工作也成為教育工作者深入思考的一大重點。對于正處于基礎教育階段的小學生而言，獲得良好的道德教育，是提高其自身道德素質和綜合素養的有效途徑，而小學班主任在這一過程中，起著至關重要的引導作用。而且，長期以來幸福教育的理念在小學班主任的日常工作中也起到了至關重要的作用。幸福教育能很好地協調師生之間的關系，促進教學工作的開展。對小學班主任來說，將幸福教育的策略和方法融入德育工作中，必將提高德育教學的質量和效率。

　　一、小學德育工作與幸福教育的特點

　　(一)小學德育工作的奠基性和面臨的困難

　　對學生良好的思想道德和品質的培養貫穿于教育的始終，而小學階段的德育工作對于學生的整個學習生涯來說，起著至關重要的奠基作用。正處于小學階段的孩子，其世界觀、人生觀、價值觀都尚未形成，此時若能接受良好的道德教育，對其之后的學習和生活都是受益匪淺的。因此，小學階段的德育工作是必不可少且至關重要的，是影響學生整個學習生涯的奠基石。而正因為這個階段的學生年齡比較小，尤其對是剛進入校園的孩子來說，他們的思想品格包括性格等，都具有極強的可塑性，并且其思想認識極易被引導，所以對于小學班主任來說，這個階段的德育工作其實是具有一定的困難和挑戰，同時隨之而來的也有壓力和責任。因為在學校里，教師是對孩子最具影響力的代表。小學生不像中學生，能夠曉之以理、動之以情，需要更親和的教育方式才能有效引導，這對老師的耐心和能力無疑是一種考驗。

　　(二)在小學開展幸福教育的可行性和操作性

　　自美國教育哲學家內爾·諾丁斯的幸福教育觀廣泛傳播以來，“一切以幸福為目標”的教育理念，在我國教育界備受關注，為我國的教育事業增添了一股活力和生機。幸福教育體現在教育工作中的兩個方面：一方面是教師在教育工作中的幸福感，另一方面是學生在受教育過程中體會到的幸福感。而這兩個方面在小學階段的教育中，相較于其他階段是更容易實現的。首先，從學生的角度來說，他們在小學階段是很容易產生滿足感和幸福感的，因為孩子年齡越小，想法就越單純，任何新鮮事物都可能成為他們幸福感的來源，可能班主任一個小小的激勵就能讓孩子體會到學習的成就感和校園生活的快樂。也正是因為如此，小學班主任才能更好地實現幸福教育。其次，從教師的角度來說，幸福教育不光是實現學生在受教育過程中的幸福童年和幸福人生，還有教師自身幸福的實現，為使學生更多地體會到幸福教育，相應地，教師也能從中獲得幸福感，兩者相輔相成，互相促進。

　　(三)將幸福教育融入德育工作的必要性

　　“幸福教育”這一理念，不僅對于學生身心的健康成長有至關重要的影響，也有利于教育綜合質量的提高。小學班主任將幸福教育融入德育工作中的重要性和必要性體現在以下幾個方面。

　　首先，幸福教育對小學班主任日常的班級管理工作起著積極的推動作用。一方面，班主任在德育工作中通過幫助學生樹立正確的幸福觀，讓學生切實體會到幸福感和成就感，能極大地提高學生參與班級管理的主動性和積極性;另一方面，幸福教育的有效實施可以促進班級幸福氛圍的營造，對于班級各方面的管理是有益的。小學生更容易在幸福的班級氛圍中被潛移默化地影響，在這種幸福氛圍里也更有利于班主任德育工作的順利開展。

　　其次，小學班主任將幸福教育融入德育工作，對學生良好品德的養成具有巨大的推動作用。在幸福教育過程中，學生能體會到追求幸福的樂趣和巨大的成就感，以此實現自己的價值和目標，這對于學生情操的熏陶和內在優良品質的養成起著至關重要的作用。

　　最后，當前并不完善的德育工作仍面臨著現實挑戰，需要與幸福教育相結合才能取得有效進展。德育工作現狀的不理想歸結于傳統教育理念的落后，傳統的德育理念重視教師在德育工作中的主導地位，往往忽視學生的主體地位，學生在被動情況下接受教育，達不到良好的教學效果。另外，現今德育工作仍存在不完善的地方，受網絡大環境的影響，小學生接觸道德教育的途徑和方式逐漸多元化，如果教師沒有考慮到信息多元化的影響，對德育工作進行及時的完善和補充，很可能和學生的思想產生分歧或者失去學生對自己的信任。因此，小學班主任將幸福教育融入德育工作中，對學生和自己都有益，并且順應了教育工作發展的必然趨勢。

　　三、將幸福教育融入德育工作中的策略

　　(一)以幸福教育為目標，完善德育內容

　　現今德育工作正面臨其他渠道信息的沖擊，最明顯的就是網絡的影響。教師應針對德育工作的內容，隨著學生對網絡文化的深入接觸進行及時補充和完善，以盡量避免學生受到網絡信息的負面影響。小學班主任可以通過相關的網絡主題班會，讓學生交流探討一些網絡問題，進一步強化學生的德育規范，并通過交流和探討對德育內容進行一定的拓展和補充。這種方式可以使學生在德育工作中取得一定的主動權和選擇權，使學生更容易接受德育教育。

　　(二)注重情感教育，優化師生關系

　　小學班主任在學生面前不只是教師的角色，更應該承擔起一部分家長的責任，讓學生在學校感到幸福，體會到家的溫暖，這對班主任各方面工作的展開都是有益的。同時，注重情感教育對于改善師生關系也有促進作用。

　　情感教育在小學教育階段是一種重要且有效的教育方式，能夠在實現幸福教育目標的基礎上，有效地促進德育工作的開展。小學生容易出現大大小小的錯誤，在處理這些問題時，班主任首先不應該責備學生，不應當過度批評，而是要先弄清楚事情的原委，站在學生的角度，作出正確的判斷，從而讓學生知道是非曲直，懂得知錯就改的道理，避免產生逆反情緒。班主任在教育和管理的過程中還要與學生時刻保持心與心的溝通，及時發現問題，并耐心引導，要讓學生感受到被朋友關懷的幸福感，這對學生解開疑惑、養成良好的道德品質也有著積極的促進作用。

　　(三)在德育工作中對學生采取激勵措施

　　激勵措施在小學階段是提高教學效果和效率的重要手段之一，也是師生在德育工作中實現幸福教育的有效策略。

　　激勵措施要做到個性化定制。因材施教是激勵性措施應用于德育工作的基本原則，小學班主任要根據每個學生不同的特點實施個性化的激勵措施，才能達到事半功倍的效果。如果針對所有學生都設置同樣的目標和獎勵，那么綜合素質相對較差的學生就難免會產生挫折感，失去信心和前進的動力，最終將影響進步，這與幸福教育的理念相悖。因此，班主任一定要考慮學生之間的差異性，結合學生的實際情況制訂具體有效的激勵制度。

　　激勵措施的目的是激發學生的主動性和積極性。自律對于小學生來說是非常重要且受益長久的學習品質，班主任如果能在小學階段培養學生的自律性，那對于德育工作的長久發展是非常有益的。同時，如果學生真正做到在德育中自律，主動自發地規范自身行為，為樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀不斷努力，其道德修養必將得到提升，從而實現全面發展。由此可見，激勵措施是推動幸福教育融入德育工作的重要舉措，也是有利于教育工作開展的有效措施。

　　新的時代賦予德育工作新的挑戰，也為幸福教育理念的推行創造了機遇。小學班主任有必要深入了解德育教育與幸福教育相融合的重要性，并采取一定的措施積極推進德育工作的有效開展。存

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