[摘要] 在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師對信息化媒介的運(yùn)用存在誤區(qū)：過度依賴信息化媒介，誤用、亂用、濫用信息化媒介，淡化了語文課的“語文味”。鑒于此，高中語文教師應(yīng)該找準(zhǔn)語文教學(xué)與信息化媒介融合的契合點(diǎn)，立足教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，回歸語文教學(xué)本真，科學(xué)應(yīng)用信息化媒介，提高課堂教學(xué)效益。

　　[關(guān)鍵詞] 信息化媒介;高中語文教學(xué);應(yīng)用誤區(qū);運(yùn)用策略

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化媒介被越來越多應(yīng)用到高中語文教學(xué)實(shí)踐中，給高中語文教學(xué)注入了新的活力，教與學(xué)的形式變得更多樣、靈活，語文課堂更具魅力。但在教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師信息化媒介的運(yùn)用存在不少誤區(qū)。對此，我們要把握信息化媒介在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則，找準(zhǔn)語文教學(xué)與信息化媒介融合的契合點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息化媒介，讓高中語文課堂因現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用而增彩。

　　一、信息化媒介在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

　　信息化媒介在教學(xué)中具有強(qiáng)大的應(yīng)用功能，但任何新事物都有它的利和弊，關(guān)鍵還是看怎樣合理應(yīng)用，不能讓它完全限制、固化學(xué)生的思維和想象。有時(shí)候，過多絢麗的圖畫、炫目的特效和刺激的音效只會分散學(xué)生的注意力，桎梏學(xué)生的精神，給教學(xué)帶來負(fù)面效果。

　　(一)過猶不及

　　有些教師使用信息化媒介過多、過濫，整堂課看到的都是眼花繚亂的圖文，以及吸引眼球的視頻。課堂教學(xué)中，沒有預(yù)留充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有充分考慮學(xué)生是否理解消化知識，幻燈片一張接一張地快速切換，這就變成了另一種填鴨式教學(xué)，教學(xué)效果甚微。[1]比如，有教師執(zhí)教《奧斯維辛沒有什么新聞》課文的時(shí)候，準(zhǔn)備了很多圖片資料、視頻資料。有骨瘦如柴的俘虜、巨大的焚尸爐、幸存婦女等圖片，還有奧斯維辛集中營的紀(jì)錄片以及《辛德勒名單》等電影片段。這堂課表面看起來信息量很大，教學(xué)容量大，但學(xué)生對課文內(nèi)容卻一知半解，語文課幾乎變成了歷史課。

　　(二)無的放矢

　　語文需要品味，尤其是經(jīng)典散文，更要一遍遍地誦讀，慢慢去咀嚼、品味、感悟。但是，有的老師不考慮所用的信息化媒介是否必須、恰當(dāng)，將語文課上成了“視頻閱讀課”，喧賓奪主，和教學(xué)目標(biāo)背道而馳。如《鴻門宴》教學(xué)，原本的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)通過人物個(gè)性化的語言、動作展示人物性格特征的寫法。課堂上，有教師卻耗費(fèi)較長時(shí)間播放電影《鴻門宴傳奇》中激烈的打斗場面。這樣一來，信息化媒介的引入就偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對課文重難點(diǎn)的關(guān)注，影響課堂教學(xué)效果。

　　(三)華而不實(shí)

　　有的老師在使用信息化媒介時(shí)，大量堆砌圖片和音樂，課件越做越漂亮，背景色也五彩繽紛。課堂上，學(xué)生注意力都放在動畫效果上面，卻忽略了對課文中優(yōu)美語言文字的品味，給教學(xué)造成負(fù)面影響。比如，在教學(xué)《故都的秋》一課時(shí)，先播放幾分鐘“秋日美景”視頻，接著又展示多首寫秋的詩歌以及風(fēng)景圖片。學(xué)生目不暇接，來不及細(xì)細(xì)品味課文優(yōu)美的語言和精巧的構(gòu)思，一節(jié)課就匆匆結(jié)束了。

　　以上誤區(qū)的產(chǎn)生，既有高中語文教師過度依賴信息化媒介的緣故，更深層的是教師沒有深刻認(rèn)識到語文課歸根到底是語言的實(shí)踐，必須以語言活動為主體，無論采取何種教學(xué)手段最后都要落實(shí)到這上面來。反之，倘若把作為教學(xué)輔助的信息化媒介當(dāng)成增強(qiáng)語文課堂趣味的“靈丹妙藥”，結(jié)果只能是本末倒置、適得其反。

　　二、信息化媒介在教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　信息化媒介應(yīng)用于語文教學(xué)，必須思考“為什么要融合、怎樣去融合”這兩個(gè)問題。切不可濫用信息化媒介，把高中語文課上成圖片欣賞課、電視電影課，讓學(xué)生只是覺得有趣，而沒有切實(shí)提升語言應(yīng)用水平。我們要了解信息化媒介，善用信息化媒介，讓它更好地服務(wù)于教學(xué);要以學(xué)生掌握知識、提升能力和提高課堂效率為準(zhǔn)則，將信息化媒介與高中語文教學(xué)有效融合。

　　(一)回歸教學(xué)本位，保持“語文味”

　　信息化媒介的使用只能適量而不是多多益善。高中語文課堂的主角是語文本身，信息化媒介應(yīng)用只是輔助教學(xué)，不能為了課堂的表面熱鬧而讓信息化手段取代語文本質(zhì)地位。要本著高效、有用、經(jīng)濟(jì)的原則，根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)，將信息化媒介與課堂教學(xué)有機(jī)融合，使語文課充滿“語文味”。

　　比如，在教學(xué)《寶玉挨打》時(shí)，教師圍繞著讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)氂竦姆磁丫衽c賈政所代表的封建世俗之間的矛盾。因此，選取補(bǔ)充播放的視頻片段都是能反映寶玉乖張性格的，著眼于寶玉的精神世界，而非隨意播放。可見，教師在運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)媒介的時(shí)候要認(rèn)真考量是否契合教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生看到圖片、視頻固然欣喜、雀躍，教師卻不能為了迎合他們的趣味而失掉了“語文味”，那樣只會得不償失。

　　(二)回歸語文本源，構(gòu)建審美課堂

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。[2]語文課堂教學(xué)要有的放矢，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而展開，不因信息化媒介的引入而改變。語文教學(xué)的語言素養(yǎng)導(dǎo)向，決定了語文教師要主導(dǎo)課堂從語言的視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生對語言文字進(jìn)行細(xì)嚼深品、披文入情。

　　因此，在語文課堂上，我們要將教師的主導(dǎo)作用和信息化媒介兩方面的優(yōu)勢完美地結(jié)合。在利用信息化媒介激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，教師要以飽滿的熱情、親切的神態(tài)、充滿鼓勵的眼神和富有感染力的話語引導(dǎo)學(xué)生潛心于字里行間，流連于墨韻書香，從而感悟語言藝術(shù)魅力，收獲語文學(xué)習(xí)樂趣。

　　(三)回歸學(xué)生主體，助力素養(yǎng)提升

　　要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化媒介無疑給我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了便利。因此，我們要充分利用信息化媒介創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并讓學(xué)生融入情境，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，深化語文實(shí)踐，體現(xiàn)他們在語文教學(xué)活動的主體地位，而不是去搞一些華而不實(shí)的花哨情境。

　　比如，在教完現(xiàn)代詩歌單元后，教師鼓勵學(xué)生自創(chuàng)詩歌，把好的作品做成PPT，并配上背景音樂，讓學(xué)生上臺朗誦。朗誦者聲情并茂表演，其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽。這一活動激起學(xué)生的審美愉悅，較好鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。又如，開展每周“讀書報(bào)告會”活動，要求學(xué)生以小組方式講經(jīng)典、演經(jīng)典。學(xué)生對此興趣很高，通過播放“視頻”“飛花令”“擊鼓傳花”等多種形式，他們講名著、做古代文化知識問答……在語文實(shí)踐活動中，學(xué)生閱讀了大量的經(jīng)典名著，積累了豐富的古代文化知識，思維、語言、文化審美品質(zhì)得到了鍛煉。可見，運(yùn)用信息化媒介創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是手段，應(yīng)服務(wù)于語文教學(xué)活動。只有讓學(xué)生作為活動主體充分參與其中，才能實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的切實(shí)提升。

　　總之，信息化媒介的應(yīng)用深刻改變了以往“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式[3]，在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。我們應(yīng)充分享用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的技術(shù)進(jìn)步，將現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，以推動語文教學(xué)朝著更好方向發(fā)展。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]趙慧單.高中語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、應(yīng)用誤區(qū)和合理應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018，19(05)：155-156.

　　[2]鄭仁榮.欲思其利 必慮其害 欲思其成 必慮其方——高中語文多媒體教學(xué)利弊談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017(04)：44-46.

　　[3]李永丹.多媒體在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢及運(yùn)用的基本原則[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13(09)：135-137

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