摘要：小學階段是學生學習能力綜合發展的關鍵時期。數學教師組織的課堂教學活動，一定得滿足不同學生的發展需求，想方設法地鼓勵他們自信成長、綜合實踐，使其成為不可多得的優秀人才。在小學數學課堂中對學生高階能力進行有效培養，需要教師摸索新的路徑，妥善解決實際問題。借助于和諧的師生關系，促使學生的高階思維充分活躍，認知水平不斷提升，各項人才培養計劃順利實施，何樂而不為呢?

　　關鍵詞：小學數學 課堂教學 高階思維能力

　　引言

　　何為高階能力?所謂高階能力，具體是指問題決策、批判性思維、綜合實踐以及創新能力。高階思維屬于一類心智活動，數學教師給予學生學習上的幫助、情感上的鼓勵、語言上的鼓勵，對于他們身心的健康成長來說大有助益。小學生學習數學知識可能出現思維過于局限等情況，對此，教師要從新的角度出發，更好地推進教學指導工作，這樣容易全面滲透我們的素質教育，也容易達到因材施教、寓教于樂的目的。對此，筆者就總結了幾點不同意見，希望能為其他教師提供參考。

　　一、要培養學生問題決策的能力

　　活躍數學思維，解決數學問題，再組織學生們參與分析、推理、實踐等活動，是數學教師必須完成的重要工作。小學生對新鮮的事物充滿了好奇，教師根據他們的心理認知情況，應該對高階能力培養計劃進行精心設計，最好提出難度適中的數學問題，在激發學生學習興趣、探究積極性后，使他們一邊深入思考，一邊養成習慣，期待自主探究活動的開展。在具體實施高階能力的培養計劃時，數學教師應該選擇正確的引導策略，引導學生從簡單的問題學習到困難的問題，在決策過程中發現數學知識之間存在著某些聯系，嘗試運用不同的解決對策，找到問題的正確答案后，善于概括、總結、推理，以積累下更多的決策經驗。小學生數學問題決策能力的提高絕不可能一蹴而就，所以讓他們不斷地發揮主體作用，在適合推理的平臺上個性化地成長，遠比直接灌輸的效果好得多。經過各種各樣的思維活動，以及數學問題的有效解決，小學生在高階思維的轉換中實現了全面的發展。比如，學習蘇教版教材三年級下冊《解決問題的策略》一章內容時，教師可以利用課件展示數學問題：三年級(1)班的學生去種樹，他們共計種了5行杏樹，6行梨樹，已知杏樹每行4棵，梨樹每行5棵，那么三年級(1)班的學生一共種了多少棵樹?此問題非常簡單，適合全體同學積極思考。在學生思考問題的時候教師則使用編輯功能，對問題的條件做出改變：三年級(1)班的學生去種樹，他們一共種了20棵杏樹和30棵梨樹，已知杏樹的分布是5行，梨樹的分布是6行，那么每行各有幾棵樹?在此過程中，學生們的問題決策能力有了很大程度的提高，在此基礎上引導他們活躍高階思維，或者小組展開有效的互動，數學教學工作即可取得事半功倍的效果。

　　二、提升學生的批判性思維能力

　　以往的課堂灌輸，需要老師付出較多的精力，但實際效果卻不理想。教師對每個環節都牢牢把控，學生要按照教師的想法完成規定的任務，才能提高數學的高階能力。殊不知，在灌輸的過程中孩子們已經產生了嚴重的抵觸情緒，厭學心理越來越強，學科成績的進步空間也很有限。只有盲目的學習，沒有鼓勵性語言，學生逐漸失去了自主探究、個性化發展的信心，也不可能實現高階思維的充分活躍。另外，課堂灌輸對于學生而言是一種無形的壓力，在這種情況下，學生猶如機器一般接收著數學知識，總是受制于來自老師的安排，絲毫不具有積極性、主動性，學習效果越來越差。那么，該如何解決這種教學問題呢?新形勢下，小學數學教師不妨重構教學模式，用心地組織評價質疑活動。教師還要懂得一個道理，那就是沒有質疑的學習難見真理。數學思維發生碰撞，有助于小學生養成樂于思考、敢于懷疑、勇于驗證的好習慣，對其終身發展來說都非常有利。沒有灌輸的課堂充滿吸引力，小學生能逐漸體會到學習數學的樂趣，而且高階能力中關鍵性的一項——批判思維能力的提高會更順利。比如，筆者發現小學生參與評價質疑活動時，可鼓勵他們大膽地評價和不斷地質疑。在這個過程當中，我不會有任何的干擾行為，而是把注意力全部放在學生表現的觀察上。等到學生完成評價、結束質疑，我就即刻展開教師視角的評價，一邊指出他們學習中的不足之處，一邊表揚他們大膽提出的新觀點。質疑是提出問題的活動，在他們相互質疑、小組討論的過程中，距離被拉近，教師在此基礎上給予理性的評價和語言的鼓勵，便能增強學生繼續質疑的信心，實現從完全主導到啟發教學的變化，使師生關系越發和諧。學生們批判性的思維能力有效提高，才有機會創造出更多奇跡。

　　三、綜合實踐與創新能力的發展

　　培養小學生綜合實踐能力及自主創新能力，也屬于強化其數學高階能力的重要方面。教師不妨告訴學生：“你要取得成功，光有實踐經驗的積累遠遠不夠。在綜合實踐過程中完成自主創新，你將一步一個腳印地走向更大的成功。”創新乃是核心競爭力，小學生具備了綜合實踐能力和自主創新能力，一定會在未來的人才競爭活動中占據更有利的地位。比如，在蘇教版教材六年級下冊《統計與可能性》一課知識的講解中，教師先為學生介紹統計的概念，加深學生對可能性的認識。再從生活中選擇一些事件，開啟他們的智慧之門。教師組織游戲活動，一邊說明游戲規則，一邊體現教學創新，使學生們在良好的游戲氛圍里有效實踐，數學思維從“單一”走向“多元”。接下來的實踐應該走出課堂，鼓勵學生社會實踐、小組實踐、綜合實踐，在實踐的過程中獲得不一樣的情感體驗。

　　結束語

　　總而言之，小學生數學高階能力的培養涉及多個方面的教學，教師實施有效的引導策略，幫助孩子們勇于突破自我、挑戰自我，有利于他們發現數學學科的魅力所在，提升高階思維水平。

　　參考文獻：

　　[1]楊春花.在數學深度學習中發展學生“高階思維”[J].數學教學通訊，2018， 31(22)：182-183.

　　[2]葛榮平.小學高階數學課堂有效提問技巧分析[J].時代教育(上刊)，2018，21(15)：133-134.

　　[3]吳磊，董建明.小學數學深度學習：從概念理解到綜合實踐[J].讀寫算(教育教學研究)，2017，08(06)：249-250

　　推薦閱讀：小學數學論文發表期刊列表