【摘 要】現代社會進入科技化、信息化發展階段，從初中開始就對學生進行信息技術的引導，幫助學生提升自我創新實踐能力，能使學生更好地適應社會發展的需要。因此，教師要轉變教學策略，將教學環境優化建立起來，提升學生的創造力，讓學生獲得拓展思維能力的機會，體會信息技術的應用價值，獲得信息素養發展機會。

　　【關鍵詞】初中;信息技術;創造力

　　初中信息技術教學指導工作，要求教師與一般的文化課區分開來，注重學生實踐能力的培養，提升學生創造力。教師要了解初中生的性格、思想的特點，由于學生的自我管理能力有限，在學習探究的過程中缺乏自主性，教師就需要將信息技術教學策略調整，有效應用趣味性的教學活動。利用游戲教學的途徑，幫助學生獨立獲取知識，在實踐中獲得提升創造力的機會。學生能短時間內將信息技術知識有效掌握，實現自我的發展進步。

　　一、提升初中生的課堂學習主體地位

　　初中信息技術教師給學生提供創造力發展的機會，在教學指導期間，應該關注學生的自主學習能力的發展需求，了解學生的學習情況，幫助學生處理學習問題。初中生在課堂學習期間，會提出一些富有探究意義的內容，表面上看與課程內容沒有本質聯系。但教師應思索它與創造力發展之間的緊密聯系，而不是學生剛剛有創新實踐的意識就被阻礙。教師要不斷提升自己的專業素養，在備課以及課堂教學環節保持良好的狀態。更加全面的教學模式，教學工作的價值作用由此展現。

　　加強初中生的課堂主體地位，是因為創造力的發展是需要初中生自己去完成的。教師要定期檢測學生的學習情況，查看學生基礎知識掌握的牢固度。可以在課堂教學環節設置小操作比賽，讓學生提出學習問題，并及時反映學習情況。在進行Excel表格應用期間，教師可以讓學生統計班級同學的名稱、性別，看看誰的速度最快，以及了解他們所應用的不同方法。課堂教學期間加強師生彼此之間的互動交流，學生在信息技術學習階段，有興趣發展的基本意識，學習自信心逐步建立起來，在互動過程中獲得新的思路，不斷提升自己的創新實踐能力。

　　二、注重學習創新思維的啟迪引導

　　初中生在信息技術學習期間，對教師的課堂講解有一定的依賴性。教師在教學指導階段，為發展學生的創造力，也應該將學生創造性思維培養工作提上日程。教師指導學生多方位的思考問題，應用多樣化的方法解決同一個實踐問題，對信息技術的認知就會出現變化。這種教學模式的應用，能將傳統課程教學模式的局限性突破，避免學生出現思維固化的現象。教師注重對初中生的思維啟迪，用不同角度的問題提問方法，鼓勵學生進行思考探究，給學生提供創造性思維發展進步的空間。

　　比方說教師帶領學生學習Word文字處理、圖片處理相關知識期間，在課堂上給學生流出相應的作業。學生上機操作期間，可以讓學生進行色彩搭配以及彩報的處理，內容是積極向上的。每個同學都能利用Word進行創意表達。色彩搭配的合理性有效性明顯提升。教師可以向學生提問：如何改變圖片的邊框顏色?如何將字體的色彩或者質地等進行調整?這些問題伴隨著實踐進行，學生在信息技術課程學習期間，獲得創造性思維發展的機會，提升自我的創造力。

　　三、理論講解與課程實踐的比例優化設置

　　初中生在信息技術拓展期間，對新鮮知識充滿了好奇心與探索欲。學生在課程學習階段感知各類知識內容，會提出各類問題，有關于實踐或理論方面。教師沒有告知學生答案，他們仍然會深入分析，努力完成學習目標。這也是學生富有創造力、探究能力的表現。教師優化信息技術教學設計，在完成教案設計之后，按照教學要求考慮學生的學習需求。由教師授課或者學生自主學習探究，不能僅僅局限于理論學習層面，更應該幫助學生獲得知識，在實踐中發揮自己的創新力。

　　在進行信息技術課程教學期間，教師所講解的內容主要分為兩大門類，一是應用軟件，二是系統軟件。在辦公軟件學習期間，其中很多的知識內容都是與社會實踐有緊密聯系的。因此也要求學生具備實踐探究的基本意識。在課程教學指導期間，教師要做好課程內容的分類，將理論與實踐教學的比例有效調整，而不是一味地應用理論課程教學的形式。當然教師也不能只關注學生的實踐探究，而忽視學生的理論學習基礎，最終導致課程教學目標出現偏離。通常是理論與實踐時間相同的形式，才能幫助學生更好地掌握基礎知識，在實踐探究的過程中獲得自我發展的機會。教師在過程引導期間，一邊教一邊總結，幫助學生改進教學思路以及教學方法，這是一個不斷實踐的過程，在深化教學思想調整教學策略的過程中，教師能夠給學生帶來啟迪影響作用，學生將理論與實踐緊密結合，積極參與學習過程中，一定能實現創造力的發展。

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