隨著新課程改革的深入推進，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課改的核心。地理學科需要全面培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、合作探究能力以及邏輯思維能力等綜合能力。微專題教學有著切口小、主題明確、針對性強的優(yōu)點。在高中地理一輪復習課中實施微專題教學策略，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生分析和解決地理問題的能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

　　地理高考試題涉及自然地理、人文地理和區(qū)域地理等龐大的知識體系，出題又受題量小、時間短的限制，所以是覆蓋的知識點有限，通過對近幾年高考的梳理后發(fā)現：高考對于基礎知識、主干知識的考查形式，多是“小切口，大縱深”，更關注學生思維能力和推理能力的考查，這就要求我們一線教師要將知識點精細化。微專題課比較有針對性、有實效性，多角度拓展延伸，是提高學習效率的一把教學“利器”。

　　本文以“喀斯特地貌”為主題，以“喀斯特地貌——天坑”作為主題情境，創(chuàng)設始終貫穿課堂、具體可感知的教學情境，由淺入深，用“問題串、思維鏈”的形式將教學重難點有機聯系在一起。要求學生通過視頻資料、學案上的閱讀材料、觀察景觀圖和地圖等方式完成探究活動并解決與喀斯特地貌相關的真實問題。

　　一、基于主題式情景教學的“喀斯特地貌”微專題案例設計

　　教學環(huán)節(jié)一：視頻導入

　　首先，播放視頻“喀斯特地貌”。教師要求學生回答出卡喀斯特地貌的成因和分類，并識別出典型的喀斯特地貌。學生回答出典型喀斯特地貌，并解釋說明相關地貌的成因。教師總結并引導學生思考“喀斯特漏斗”地貌，方便引入新課。

　　設計意圖：在于利用視頻創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，回顧溫習高一基礎知識，為后面微課里的探究活動鋪墊背景知識。

　　過渡承接：在中國境內最出名的“喀斯特漏斗”就是它——中國天眼(貴州平塘縣大窩凼)。

　　教學環(huán)節(jié)二：過程分析(一)

　　教師：同學們，中國天眼所選擇的喀斯特地貌區(qū)，有什么適合建設此項工程的條件?

　　學生：圍繞地質、地下水、氣候、人文等多方面因素展開熱烈討論。

　　學生：①地形獨特、建設工程量小;②喀斯特地貌利于雨水下滲;③遠離城市、電磁波干擾小;④ 搬遷難度小。

　　設計意圖：通過對中國天眼的選址成因分析，讓學生明白大型工程的修建往往需要考慮多方面因素的共同影響，有利于培養(yǎng)學生時空綜合、要素綜合和地方綜合的思維能力。

　　過渡承接：中國喀斯特地貌廣布，被譽為“喀斯特地貌的博物館”。2005年，繼峰林和峰叢之后，第三個由中國人定義并用漢語和拼音命名的喀斯特地貌術語——“天坑”出現了。

　　教學環(huán)節(jié)三：過程分析(二)

　　教師：播放“天坑”的影像視頻并給出世界最深、容積最大的小寨天坑的圖片，請學生歸納總結天坑的形態(tài)特征。

　　學生：匯報得出結論：天坑規(guī)模要大，寬度和深度都要超過100米，否則就叫豎井或漏斗。形態(tài)上，坑壁陡峭，呈深陷的桶狀或井狀。

　　教師：補充“有一條地下河或曾有河流作用是天坑發(fā)育的關鍵”，請同學們帶著問題思考。

　　設計意圖：訓練學生的觀察能力及圖文轉化能力，需要學生認真觀察地貌形態(tài)，并用科學準確的地理術語描述。

　　教學環(huán)節(jié)四：過程分析(三)

　　學生：以小組為單位，根據兩組景觀圖的分析討論，對天坑地貌的形成過程充分思考后，在學案上分步驟寫出過程性分析的結論。

　　教師：對小組呈現的答案進行總結評價并進行示范性建構。

　　教學環(huán)節(jié)五：過程分析(四)

　　教師：隨著對天坑地貌的發(fā)掘，很多天坑地貌出現在我們的視野里，也有很多天坑蘊含著地理原理。

　　學生：經過小組合作探究，畫出熱力環(huán)流，解釋這一自然現象。

　　教師：探討此處“地下河”的作用?地下河既可以為此地大霧提供水汽供應，還能帶走松散碎屑物。

　　設計意圖：知識的遷移把大氣運動中的熱力環(huán)流原理應用遷移過來，讓知識融會貫通，活學活用。

　　通過對地下河作用的分析，讓學生知道全方面、多角度的分析地理問題，事物普遍聯系和地理環(huán)境的整體性特點得到很好的體現。

　　過渡承接：如果說天坑是大地之眼，那么我們將目光轉向海洋，那里還有奇幻無比的海洋瞳孔!

　　教學環(huán)節(jié)六：過程分析(五)

　　設計意圖：契合高考旅游地理出題的思路，將“藍洞”這種地貌景觀引入進來，作為過程性分析的有益補充，結合全球變暖、海陸變遷等基礎知識，將知識融會貫通、達到靈活運用的目的。

　　過渡承接：當天坑這一新定義的科學概念，被逐漸認可后，科學工作者陸續(xù)發(fā)現了越來越多的天坑。2019年底，我國境內的天坑數量已經被刷新至數百個。探尋天坑的價值在哪里，我們通過一個活動來體會。

　　教學環(huán)節(jié)七：過程分析(六)

　　教師：落溪天坑所在的湖北恩施地區(qū)在經濟上曾為全省倒數第一，有人認為是喀斯特地貌導致了這里的貧困，也有人認為喀斯特地貌是這里寶貴的財富，請說出的你的觀點和依據?

　　教師：身處喀斯特地貌區(qū)，貧困與富裕的轉換往往就在一線之間。比如重慶武隆，在天坑資源被開發(fā)之前，它是非常落后貧困的，現在這個縣的人均GDP超我們哈爾濱了，靠的是什么?

　　立足現有資源，將資源轉化為資本，將劣勢轉化為優(yōu)勢，從武隆所取得的稱號里，我們能出，當地對天坑資源的開放秉承著怎樣的原則呢?

　　學生：保護性開發(fā)，可持續(xù)發(fā)展，綠色生態(tài)建設等。

　　設計意圖：通過對天坑實際價值的分析、思辨，使學生掌握辯證分析地理問題的方法，樹立正確的地理觀、思維觀，能運用可持續(xù)發(fā)展的觀點看待人類與自然的關系。

　　推薦閱讀：《教學管理與教育研究》面向全國學校教育的發(fā)展管理、教學研究、科研創(chuàng)新和師資培養(yǎng)等領域，展示我國學校教育科研領域的最新成果，交流教學管理與課程建設方面的新鮮經驗，研究教育改革與發(fā)展中的重大現實和理論問題。