摘 要：隨著新時代的到來，社會各界人士對我國的教育行業廣為關注，并且為之投入了大量的精力和財力，以希求為學生的教育貢獻一份微不足道的力量。在人這一生漫長的受教育的過程中，初中教育是有效發展小學基礎教育，承接高等教育階段的基礎，這一階段對于學生一生的教育和發展都起到了承上啟下的至關重要的作用，因此初中教育階段的教學方式成為了初中教育階段的關鍵性因素。在初中教育階段中，初中科學教學是學生接受科學教育的起點，作為學生科學教育的啟蒙教學，初中科學教學的教學理念和教學方式對學生接受科學教育至關重要，然而，目前我國的科學教學質量和教學效果卻不盡人意，當下的初中科學課堂教學過程仍存在著一些值得我們去深思和探究的問題。本文將對當下我國初中科學課堂教學過程做出合理性分析，并試圖提供一些科學的教學理念和教學方法。

　　關鍵詞：核心素養;初中教學;科學教學;教學方式

　　筆者將通過閱讀有關核心素養和初中科學教學方法的相關文獻資料，以初中科學教學為論述載體，結合當下我國初中科學教學中主要存在的一些問題，對核心素養在初中科學教學中的融入做出合理的分析和探究，以希求為廣大初中教育工作者提供一些合理的素質教育改革建議，并為初中科學實踐教學提供一些有關核心素養在初中科學教學中有效融入的合理借鑒。【1】

　　一、初中科學教學過程中主要存在的問題

　　(一)學校管理者對科學學科的忽視導致專業科學教師的缺乏

　　教師是教育教學工作的先行者和實踐者，因此教師的教學理念和教學水平直接決定了一門學科的教學質量和教學效果，從當下我國初中科學課堂教學的實際教學情況來看，較多的一部分學校不僅缺乏專業的科學教學教師，而且對科學教學教師的教學工作安排較為隨意，這些學校普遍認為科學不是初中教育中的主要學科，且學習的內容較為簡單，因此無需過多的將師資力量投入到科學這門學科中，只要授課老師具備一定的教學經驗能夠按照教材內容照本宣科的講授教學內容、完成教學目標即可。這樣一來，就造成了科學授課老師對自身教學要求的降低和掌握科學知識的松懈，教學課堂也就隨之很難專業化和深入化，長期以往，科學這門學科的課堂教學就會越來越娛樂化，甚至會出現其他學科占用科學課堂教學時間的情況。因此，初中學校管理者對科學這一學科的忽視導致校園內部教學資源不匹配，從而使學校缺乏專業的科學教學老師，最終導致初中科學教學質量和教學效果低下，這是當下我國初中科學教學工作中存在的一個較為突出且關鍵的問題。

　　(二)科學教學教師對科學相關知識的缺乏

　　在當下我國初中科學課堂教學上，由于科學教學教師對科學相關知識的缺乏導致在實際教學過程中無法做到將知識融會貫通。例如，在講解“水和水的溶液”這一課時，老師只按照教材的內容按部就班的向學生講解地球上的水資源，水的組成，水的分解，水的開發和保護，很少聯系生活中的水資源分類講解水的性質，更不會以環境問題、資源節約問題作為載體去應用科學知識解決實際問題。正是因為老師在授課時缺乏對知識的融會貫通，從而導致學生無法意識到任何一個事物都無法孤立無援的存在，它們是相互作用、相互影響的，水循環中的任何一個要素出現了問題都會影響到整個水循環的過程，最終破壞我們的生態系統和生存環境。目前初中教學中的科學教學不僅缺乏專業的科學教師，即使有少數科學教師，他們也沒有參加過系統的教學培訓，所以在授課時就會展現出一定的教學局限性，比如教學時生搬硬套、牽強附會等。除此之外，這些老師的授課內容也只局限于科學教材中出現的內容，對教材以外的延展性內容講授十分缺乏。

　　(三)缺乏課堂以外的科學實踐活動

　　在“環境和可持續發展”一課中，老師力圖通過培養學生掌握人類發展與環境問題、能源的開發和利用、實現可持續發展這三個問題，強調學生在課堂科學實踐活動中進一步理解所學知識，并從實踐活動中樹立起正確的價值觀，從而提高自身積極參與環境治理和促進可持續發展措施的決策能力和踐行能力。但經過一部分校園內部調查研究后，不難發現學生有浪費食物和亂丟垃圾的現象，像飯菜吃上幾口就倒掉、礦泉水飲料等沒喝就隨意仍在操場或草坪上，基于此，課堂上有關環境和可持續發展的科學知識雖然按部就班的傳授給了學生，但由于缺乏直接的課外實踐活動，從而導致學生們浪費和污染的問題意識極度缺乏。只有當課堂教學和實踐活動有機結合在一起的時候，才能讓學生通過自身親身經歷去發現和解決問題。

　　二、基于核心素養視角下的初中科學教學

　　(一)融入核心素養培養教學的意義

　　核心素養是素質教育的范疇，是當下我國初中教育階段的教學要求，只有在教學過程中融入核心素養的培養，才能改變傳統的教學理念和教學方式，從而提高教學質量和教學效率。核心素養的培養有利于解決當下教學中存在的問題，比如，師生之間的有效溝通交流等問題，從而培養學生適應當下社會的能力、符合社會不斷發展的需求、提高學生的綜合素質、樹立學生正確的價值觀。最終在實現教學目標、教育改革的同時，讓學生具備相應的核心素養。

　　(二)圍繞教材完善知識體系和教學架構

　　科學概念是初中科學教學的基本知識點和關鍵知識點，這就要去初中科學教師要在備課時有意識的從科學概念入手，以科學教材為著手點，結合實際生活，以核心素養為中心構建全面的知識架構和教學體系，在展開教學的過程中將科學知識系統化、清晰化、高效化。比如，在學習“大氣與氣候”一課時，首先要將這一課的知識結構脈絡通過多媒體展示給學生們，再告訴學生們大氣層、氣壓等概念的具體含義，以及降水的形成過程、影響天氣的因素等，最后可以引導學生觀察天氣氣象，讓學生們自己發現氣象和天氣之間的密切聯系，從而在不斷的訓練過程中達到良好的教學效果。再如，探究“電路奧秘”這一課時，老師要合理利用校內的教學設施，采取多種形式的教學方式，鍛煉學生的實踐能力，在學生做燈泡實驗時，如果出現燈泡遲遲不亮的問題，老師可以主動反問出現實驗問題的學生，以促進他們的思考，通過自我動腦思考解決問題。

　　(三)將學生道德素養的培養融入到科學教學中

　　在科學課堂教學過程中，老師不能只關注科學知識的講授和實踐能力的訓練，還要給學生展示科學家的背景信息，讓學生在了解科學家做科學實驗研究的不同目的中，體會不同的人生樂趣，以此確定正確的、科學的、合理的人生觀、價值觀和世界觀。比如，在講授“運動與力”這一課時，老師可以在學生掌握力、重力、牛頓第一定律等概念的基礎上，讓學生了解當時的歷史背景和歷史人物信息，在感受科學家堅忍不拔的意志和百折不撓的科學精神的時候體味學習科學的意義和價值。

　　結束語

　　綜上所述，目前我國初中科學教學在很多地區的初中校園內都已經設置了相關課程，但由于這些學校的科學教學質量較為低下，且課程設計不符合不同階段學生的學習特點，從而導致初中科學教學課程形同虛設。本文僅從當下教學現狀出發，對核心素養在初中科學教學中的融入做了幾點簡單的分析和探究，實際上如果從不同角度出發，并結合不同階段的學生學習特點，其融入教學的方法并不限于以上幾個方面，基于此，核心素養在初中科學教學中的融入，以及初中科學教學的教育改革仍有待于廣大初中教育工作者做進一步的探究和分析。

　　參考文獻

　　[1] 徐建平.核心素養在初中科學教學中的融入分析[J].基礎教育論壇，2020，(14)：9-10.

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