摘要：部分農村地區蘊藏了極為豐富的社會資源以及自然資源，這些資源能夠為農村小學校外課程拓展提供可靠素材，為農村小學校外課程發展提供動力。基于此，本文對農村小學校外課程資源開發現狀進行了分析，并提出了相關策略，以供參考。
關鍵詞：農村;校外課程;小學;資源開發
城鄉二元結構是當前我國發展常態。在這種狀態下，城鄉教育水準呈現了較大差異。這種差異不僅涉及到師資水平、物質資源，還包括了社會生態以及文化傳統。其中城鄉小學課程資源失衡是導致城鄉教育水平差異的主要因素之一。換句話說，農村小學所獲得的教育資源與城市學校存在著較大差距。要彌補這種差距，農村小學要重視校外課程資源的開發，拓展教學資源途徑，實現城鄉教育平衡發展。
校外課程資源開發現狀
目前來看，農村小學在校外課程資源開發方面愈來愈重視，也獲得了一定成果，但在部分環節上也存在著一定缺陷;表現在：校外課程資源開發參與主體較為單調。校外課程資源與課堂資源相比具有豐富性、復雜性的特點，這也決定了其開發主體的多元性。換句話說，校外課程資源開發是一個多方參與的過程。然而在實際開發過程中，開發主體主要集中于教育行政部門、教師以及課程專家，學生、家長以及社會力量并未充分投入進去，且主體之間缺乏良性互動，必然會影響整體開發效能。同時校外課程資源與學科教學聯系不夠緊密。一些農村小學在校外課程資源篩選上，只是單獨攝取一些校外知識融入到教學活動當中，但這些知識與學科教學關聯性并不大，未能增強學生在教學內容方面的“話語權”以及良好的課堂互動。
校外課程資源開發策略
合理篩選校外課程資源 在農村小學校外課程資源開發過程中要對相關內容進行合理篩選，從學校實際情況出發，將一些符合實際教學需求的校外課程資源挑選出來。例如，在語言文學方面可選擇方言、詩歌、地方標語、口頭禪、傳說等作為拓展素材;在地理方面可選擇動植物資源、地質地貌、水文氣象等;在社會歷史方面可選擇地方區域文化要素對學科教學進行補充;在音樂以及舞蹈方面可選擇當地一些傳統民俗音樂舞蹈項目，讓學生通過這些民俗項目深入了解當地農村文化。通過對校外課程資源進行“精挑細選”，將其與學科教學緊密聯系起來，產生協同效應，從而獲得更好的教學效果。
建立校外課程資源開發機制 首先，農村小學可建立校外課程資源開發領導小組。以校長責任制為導向，在骨干教師引領下將校外課程資源開發工作落實到位。學校還可聘請校外專家提供技術支持，不斷提升校外課程資源開發質量。其次，要構建專項資金保障制度，通過多種途徑籌措辦學資金，引入一些社會資本，并對辦學資金進行合理規劃，為校外課程資源開發提供充足的空間。再者，學校可構建激勵制度。學校可將校外課程資源開發成果與教師職稱評定、年終考核等充分關聯起來。對于在校外課程資源開發當中做出貢獻的團隊或個人予以獎勵，以此來調動校外課程資源開發的積極性。另外，要建立相應的溝通交流機制。學校內部可組織老師定期開展經驗交流會議，相互交流課程開發心得，共同解決課程開發過程中存在的問題。
構建校外課程資源開發聯盟 區域農村小學之間可加強合作，形成校外課程資源開發聯盟，共同發揮合力，對校外課程資源進行深度開發。各成員學校共同探討出一套系統性的校外課程資源開發方案，實現資源共享、方法共享以及成果共享，打造一個綜合性的平臺，不斷提升校外課程資源開發質量。
加大扶持力度 農村小學要與相關行政部門加強合作，相關教育部門也要重視農村小學課外課程資源的拓展。農村小學教師學歷并不高，且教師隊伍呈現了老齡化趨勢，綜合素養不強。然而，課外課程資源開發具有較強的專業性，需要一定知識積累作為支持。相關教育部門要重視農村小學教師培養，加大培訓力度，不斷提升其素養，增強其崗位勝任力。在培訓方面，本地教育部門可邀請專家到學校開展專題講座，解答教師在課程開發中遇到的困難。還可開展網絡培訓活動，建立專門的農村校外課程資源網站、微信公眾號、微博等，為教師群體主動推送相關信息。同時，借助自媒體平臺可促進區域內農村教師相互交流經驗，互相取長補短，突破地域限制，開拓視野。另外，教育部門應予以農村學校資金扶持，在開源節流方面做足功夫。在教育部門引導下，引進社會資金助力農村小學教育發展，并針對農村小學校外課程資源開發預留專項資金。通過多方合作，形成合力，共同推進農村小學教育發展。
結束語
農村小學校外課程資源開發是一個綜合性的過程，在這個過程當中，要合理篩選校外課程資源，并建立校外課程資源開發保障機制，通過構建校外課程資源開發聯盟，多方合力，對校外課程資源進行深度開發，將校外課程資源的價值充分發揮出來。
參考文獻
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