摘 要：知識(shí)更新速度的加快、立德樹人根本任務(wù)的要求和教師自我成長的需要都凸顯了高校教師終身學(xué)習(xí)的必要性。高校重科研、輕教學(xué)，以及對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分教師潛能得不到充分發(fā)揮，事實(shí)上造成了人才資源的浪費(fèi)。高校既要重視教師的科研能力培養(yǎng)，也要重視教學(xué)的教學(xué)能力的培養(yǎng)，兩者不可偏廢，幫助教師樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。

　　關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí);教書育人;立德樹人;職業(yè)發(fā)展

　　學(xué)習(xí)是人類生存與發(fā)展的必然要求，不管是個(gè)人還是群體，都要通過學(xué)習(xí)才能生存下來。人在學(xué)習(xí)中得到成長，在成長中獲得人生意義。從某種意義說，學(xué)習(xí)本身就是成長。我國古人對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)不可以已”。《禮記·大學(xué)》：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”學(xué)習(xí)的最高境界是止于至善，這實(shí)際上就是提出了終身學(xué)習(xí)、終身成長的要求。現(xiàn)在，社會(huì)發(fā)展越來越快，知識(shí)更新的速度也越來越快，對(duì)于承擔(dān)著人才培養(yǎng)重任的高校教師來說，更加要重視學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。

　　一、終生學(xué)習(xí)的必要性

　　高校教師是高學(xué)歷群體，都有自己的專業(yè)領(lǐng)域，在某種意義上說，都是專家。但知識(shí)的更新、社會(huì)的發(fā)展以及自我成長的需求，對(duì)這一群體也提出了學(xué)習(xí)的要求。

　　(一)知識(shí)更新的必然要求

　　在知識(shí)更新不斷加快的時(shí)代，必須通過學(xué)習(xí)才能掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新發(fā)展。在一些高科技領(lǐng)域，新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)就意味著舊知識(shí)的淘汰，不學(xué)習(xí)就可能恍如隔世，進(jìn)入不了新的話語體系。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的學(xué)術(shù)，任何學(xué)術(shù)問題歸根到底都是時(shí)代問題，每個(gè)時(shí)代都會(huì)面臨著新的問題，這些問題需要學(xué)者去關(guān)注和研究。過去，社會(huì)發(fā)展緩慢，一個(gè)話題能夠伴隨一個(gè)時(shí)代，如魏晉玄學(xué)、宋明理學(xué)，而現(xiàn)代社會(huì)的變化太快，問題太多，學(xué)術(shù)話題的轉(zhuǎn)換很快，這就需要高校教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)變化，緊跟時(shí)代發(fā)展，這樣才能用最先進(jìn)的知識(shí)來傳授。教材只是教學(xué)的參考工具，它受到出版周期、翻譯等方面因素的影響，往往落后于知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，需要教師根據(jù)學(xué)科和理論發(fā)展現(xiàn)狀及時(shí)地予以補(bǔ)充，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的是最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。

　　(二)立德樹人的根本需要

　　習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出，立德樹人是高校的立身之本，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。在2018年6月21日召開的新時(shí)代全國本科教育工作會(huì)議上，教育部部長陳寶生指出：“要堅(jiān)持正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。”立德樹人這一根本任務(wù)能否落到實(shí)處，關(guān)鍵在教師。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師第一責(zé)任就是傳道。在今天，“傳道”就是傳馬克思主義之道、弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。《禮記·大學(xué)》：“自天子以至于庶人，壹是以修身為本。”以傳道授業(yè)為根本職責(zé)的教師，更應(yīng)該以修身為本。著名教育家陶行知說：“學(xué)高為師，身正為范。”既身為教師，當(dāng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

　　(三)教師自我成長的內(nèi)在要求

　　美國著名心理學(xué)家馬斯洛說，人的最高需求是自我實(shí)現(xiàn)。孔子說：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。”意思是，古代的人，學(xué)習(xí)都是為了充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而現(xiàn)在的人學(xué)習(xí)卻是為了謀求名和利。這是孔子針對(duì)他那個(gè)時(shí)代而發(fā)出的感慨，但這句話在今天看來，似乎更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。現(xiàn)代人在物質(zhì)大環(huán)境的裹挾下，對(duì)功利的追求更為直接，甚至功利在某些時(shí)候已成為衡量成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。這些現(xiàn)象在大學(xué)中也有突出的表現(xiàn)，“學(xué)術(shù)資本主義”一詞就十分顯白地表明了一切，學(xué)者不再為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，而是為了物質(zhì)利益而學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)地位不再由學(xué)術(shù)來界定，而是由項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)來衡量。學(xué)者們?cè)趯W(xué)術(shù)上迷失了自我，成為一個(gè)異己的存在，他們痛苦，但又樂此不疲。要改變這一現(xiàn)象，除了改革學(xué)術(shù)體制外，還要學(xué)者通過修身養(yǎng)性提升自己的思想境界，培養(yǎng)學(xué)術(shù)定力，不被物質(zhì)世界所左右。

　　二、高校教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　教師的職業(yè)發(fā)展就其本質(zhì)來說，是一個(gè)自我成長的過程，但這一成長過程往往會(huì)受到學(xué)校體制、機(jī)制等外在因素的影響。就目前高校的體制、機(jī)制而言，確實(shí)存在著不少阻礙、影響教師職業(yè)發(fā)展的因素。

　　(一)對(duì)科研成果的過度強(qiáng)調(diào)，使高校成了學(xué)術(shù)明星的舞臺(tái)，而大多數(shù)教師則失去了應(yīng)有的工作熱情

　　在高校，教師的社會(huì)地位很大程度上是由職稱決定的，因此，高校教師普遍比較重視職稱晉級(jí)，而正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，高校于是把職稱作為重要籌碼來引導(dǎo)教師往學(xué)校期望的方向發(fā)展，于是科研成果成了職稱評(píng)定的幾乎唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高校，教師不從事一定科研工作，對(duì)學(xué)科前沿就不敏感，思想也會(huì)反應(yīng)不靈敏，但當(dāng)把所有的精力都投入到發(fā)文章、報(bào)項(xiàng)目上去時(shí)，實(shí)際上也不能自由地思想了。因此，一刀切地搞科研，既不利于教師自身發(fā)展，也不利于學(xué)校整體事業(yè)的發(fā)展。并不是每個(gè)人都有從事高質(zhì)量科研工作的能力，高校如果僅把評(píng)職稱的標(biāo)準(zhǔn)限定在科研這一狹窄的領(lǐng)域，必然導(dǎo)致部分教師的積極性受到抑制而出現(xiàn)工作懈怠現(xiàn)象。高校在稱職評(píng)審、工作績效等方面過于強(qiáng)調(diào)科研成果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的滋生蔓延。有的教師為了獲得學(xué)術(shù)地位、職稱晉級(jí)，采取數(shù)據(jù)造假、賄賂編輯，甚至請(qǐng)人代寫等手段，既破壞了學(xué)術(shù)生態(tài)，又影響了學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性。惟有真才實(shí)學(xué)，才能給學(xué)生以正面影響。如果沒有真才實(shí)學(xué)，靠造假獲得學(xué)術(shù)地位，必然會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)生態(tài)、教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生消極影響。

　　(二)對(duì)教學(xué)工作的不重視，使一些在教學(xué)上有優(yōu)長的教師不能獲得職業(yè)價(jià)值感

　　不重視教學(xué)工作是高校普遍存在的問題。在高校的諸多職能中，毫無疑問，人才培養(yǎng)應(yīng)該放在第一位，特別是一些教學(xué)科研型或教學(xué)型高校，更是應(yīng)該把人才培養(yǎng)放在重中之重，這是高校的立校之本，是高校存在的合法性依據(jù)。但現(xiàn)在不管是教學(xué)型高校，還是教學(xué)科研型高校，都把科研放到了重中之重的位置，而在實(shí)際上放松了對(duì)教學(xué)的管理要求，教學(xué)工作的中心地位并沒有真正得到落實(shí)。習(xí)近平同志指出，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。這句話道出了一流大學(xué)的本質(zhì)。我們只看到一流大學(xué)有一流的科研成果，卻沒有看到，一流大學(xué)更加重視一流人才的培養(yǎng)。學(xué)校不重視人才培養(yǎng)，必然使教師的教學(xué)工作積極性受到抑制，現(xiàn)在真正把教書育人作為安身立命之本的教師可以說少之又少。因?yàn)榻虒W(xué)工作不受重視，在教學(xué)上的投入也就難以獲得應(yīng)有的價(jià)值感，其結(jié)果就是，教學(xué)工作以應(yīng)付為主。教師在教學(xué)上不愿投入的一個(gè)負(fù)面影響就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不愿投入。陳保生部長在全國本科教育工作會(huì)議上指出，我國大學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性和美國高校相比有差距，高校存在一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”。這些情況的出現(xiàn)與大學(xué)不重視教學(xué)密切相關(guān)。大學(xué)不重視教學(xué)工作，在一定程度上阻礙了教師的職業(yè)發(fā)展，讓一些教學(xué)優(yōu)秀的教師得不到應(yīng)有的承認(rèn)，久而久之，就難免產(chǎn)生職業(yè)懈怠心理。

　　(三)對(duì)職業(yè)發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使不少高校教師的潛能沒有得到充分的發(fā)揮

　　在普通高校，能夠在科研和教學(xué)上取得突出成就的只是少數(shù)人，大多數(shù)教師處于沒有活力的平常狀態(tài)，潛力沒有得到充分發(fā)揮。中小學(xué)教師可以通過學(xué)生成績、優(yōu)生率、升學(xué)率等來獲得價(jià)值感，而對(duì)于大多數(shù)大學(xué)教師來說，似乎很難從工作中獲得價(jià)值感和成就感，這使得他們感到人生迷茫，意志消沉。這一方面與學(xué)校的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制有關(guān)，另一方面也與他們的個(gè)人因素有關(guān)，缺乏吃苦精神和頑強(qiáng)意志，不愿意在科研和教學(xué)上下苦功。一些教師則通過社會(huì)兼職獲得心理平衡。教育部明文規(guī)定，高校教師可以從事社會(huì)兼職，其目的是為了讓高校人才優(yōu)勢(shì)能夠得到更加充分的發(fā)揮，而不是鼓勵(lì)教師從本職工作之外去獲得價(jià)值感。在學(xué)校不能獲得職業(yè)發(fā)展，而把精力放在學(xué)校以外的工作上，這對(duì)高校來說，是人才資源的流失。

　　三、高校教師職業(yè)發(fā)展路徑

　　一個(gè)組織是否有效率，主要取決于兩個(gè)因素，一是組織能否為社會(huì)提供需要的成果，二是組織成員的潛能能否得到充分發(fā)揮，而這兩個(gè)因素是密切相關(guān)的，當(dāng)組織成員的潛能得到充分發(fā)揮時(shí)，組織就能為社會(huì)提供更多更高質(zhì)量的成果。因此，如何激發(fā)組織成員的潛力，對(duì)于組織來說，具有十分重要的意義。

　　對(duì)高校教師來說，科研能力和教學(xué)能力是兩種不可或缺的能力，不能強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)而否定另一個(gè)，但這并不表示兩者在一個(gè)人身上表現(xiàn)得同樣出色，有的人科研能力強(qiáng)一些，有的人教學(xué)能力強(qiáng)一些。現(xiàn)在有些高校采取分類引導(dǎo)的方式來拓展教師的職業(yè)發(fā)展之路，把教師分為三類，即科研型、教學(xué)科研型和教學(xué)型，這種分類的思路很明顯，就是讓能搞科研的搞科研，不能搞科研的安心做好教學(xué)工作。這樣的分類在理論上有一定的合理性，似乎給了各種不同能力的人以各自的職業(yè)發(fā)展空間，但實(shí)際上是固化了教師的職業(yè)發(fā)展能力，甚至可以說，是固化了教師在學(xué)校中的地位。這樣的分類可能會(huì)使一些教師的自尊心受到傷害。

　　教學(xué)與科研是相輔相成的。科學(xué)研究能夠使教師保持學(xué)術(shù)敏感性，及時(shí)更新知識(shí)體系，從而能夠向?qū)W生傳授最新的科學(xué)知識(shí)。不從事科研的教師，可能對(duì)學(xué)術(shù)前沿缺乏關(guān)注，知識(shí)更新也會(huì)緩慢。從這個(gè)意義上說，科研能夠促進(jìn)教學(xué)。但科研成果并不能自然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，還需要教師通過教學(xué)研究予以轉(zhuǎn)化。如果不開展教學(xué)研究，科研成果就可能是與教學(xué)無關(guān)的東西。教學(xué)相長，從事教學(xué)工作，也能對(duì)科研工作有所啟示，很多問題就是在師生討論中產(chǎn)生的。因此，科研與教學(xué)對(duì)于高校教師來說，相輔相成、缺一不可。高校不能通過簡單的分類來解決問題，而應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施來提升教師的教學(xué)和科研能力，真正地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

　　第一，激勵(lì)教師從事科研工作，提升科研能力。要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過培訓(xùn)、以強(qiáng)帶弱、專家講座等方式，來引導(dǎo)教師從事科研工作。高校的科研導(dǎo)向，必然會(huì)對(duì)教師從事科研工作產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏有效方法，很多教師難以取得高質(zhì)量的研究成果，這使得他們對(duì)自己的科研能力產(chǎn)生懷疑，并進(jìn)而對(duì)科研工作產(chǎn)生抵制心理。對(duì)這種情況，不能聽之任之，而應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們開展科研工作，取得科研成果，樹立科研信心。有些高校在加大對(duì)教師科研指導(dǎo)的力度后，取得了顯著的效果，無論是項(xiàng)目層次還是論文質(zhì)量，都取得了重大突破。高校要提高認(rèn)識(shí)，科研工作不僅是教師個(gè)人的事，更是學(xué)校的事，學(xué)校不注重引導(dǎo)、激勵(lì)，激發(fā)大多數(shù)教師的科研潛力，學(xué)校整體的科研水平是上不去的，只有激發(fā)大多數(shù)人的科研潛力，才能形成良好的科研氛圍，這無論是對(duì)教師的發(fā)展還是學(xué)生的培養(yǎng)，都具有重要的意義。科研工作能不能取得成效，不僅與學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制、引導(dǎo)方法有關(guān)，也與教師的個(gè)人因素有關(guān)。現(xiàn)在的大學(xué)教師，基本上都具有碩士或博士學(xué)位，應(yīng)該說都有一定的科研基礎(chǔ)，但我們發(fā)現(xiàn)，這些具有科研基礎(chǔ)的教師卻不愿意從事科研工作。究其原因，就是畏難心理，缺乏意志力。毫不夸張地說，有些高校教師連專業(yè)書籍都不閱讀。這樣的狀態(tài)，是很難做好人才培養(yǎng)工作的。一方面，高校要加大科研壓力，幫助教師克服惰性，激發(fā)其科研潛力;另一方面，要做好思想工作，找出問題癥結(jié)，對(duì)癥施策。人的潛力需要激發(fā)，如果聽之任之，這既對(duì)學(xué)校、學(xué)生不負(fù)責(zé)任，對(duì)教師本人也是不負(fù)責(zé)任的。