漢語是一種理性語言，我們的祖先在造字時就注意了音、形、意結合，不借助肢體語言就能很清晰的表達所要的事物，如：象形字，它是最早產生的文字,利用圖形作文字使用，在形狀上很相像。例如：“人”就像雙腿站立；“月”字像月亮； “魚”是有頭、身、尾；“日”字就像一個太陽中間有一點。

　　指事字是用具體形象畫不出來時，就用一種抽象的符號來指示。例如：“上”和“下”，以一橫為界限、橫上為“上”，橫下為“下”；“一”、“二”和“三”，一橫為“一”，加上一橫為“二”，再加一橫為“三”。

　　會意字是根據意義合成一個字，分為異體會意字和同體會意字。會意字是由兩個或兩個以上的形體組合而的，組合的方式多種多樣。例如：“火”和“土”組成“灶”；“小”和“土”組成“塵”； “人”和“人”可以組合為“從”；“人”和其他形體組合為“保、伐”；“水”和其它形體組成“河”、“流”、“清”等等形聲字由形旁和聲旁組成，標明字的讀音，所以將形符和聲符組成的字就是形聲字，可以分為上形下聲、上聲下形、左形又聲、左聲右形、內形外聲、內聲外形。

　　漢語的構造形象生動，英語則不然，只有26個字母組成單詞，單詞組成句子，沒有具體的形象，只能使用豐富的肢體語言(body language)才能表達清楚，而肢體語言在交流時的作用是不可忽視的，它可以使教師與學生之間的交流變得更加容易。肢體語言是指在交際過程中，通過眼神、面部表情、手勢、聲音控制等傳達信息的交流手段。

　　眼神：眼睛是心靈的窗戶。在課堂上，當學生不愿聽講時，可以嚴厲的目光提醒；當學生過于興奮時，可以用溫柔的目光制止；當學生害怕膽怯時，可以鼓勵的目光引導。教師與學生通過眼神互相交流，及時捕捉信息，提高教學效果。教師的每個眼神都能對學生的情感和發展起到推波助瀾的作用。

　　面部表情：人的表情很豐富，如果教師總是表情陰沉嚴肅，給學生以恐懼感，學生會顯得很緊張，這樣教學效果會大大降低。教師可以通過豐富的表情表現喜、怒、哀、樂，與學生達成共識。例如學生因為不會回答你的問題，你完全不必批評，可以撅著嘴，扭過頭，表示很生氣，這樣老師顯得活潑而可愛，還不會傷害學生的自尊，相反學生還會感到內疚呢。

　　手勢：手勢是課堂教學中最常用的動作，手勢的運用會隨著講課的內容而不自覺地產生。

　　上課時，學生正在自由地朗讀，老師不必聲嘶力竭地喊安靜，只需要拍拍手，然后，在嘴巴上做個拉拉鏈的動作，學生就會把嘴巴閉得緊緊地，安靜下來。

　　讀英語時，老師可以揮動手臂控制學生讀的聲音，手揮動快，就讀得快一些；手揮動慢，就讀得慢一些；手往上，就讀得響亮；手往下，就讀得輕一些，當輕得聽不見時，老師可以將手放在耳側，告訴學生，你聽不到了，需要他們大聲一點。

　　贊美時可以鼓掌；鼓勵時可以握緊拳頭；憤怒時雙手叉腰，跺跺腳。教師合理地運用姿勢語言時應讓學生感到輕松愉快，從而提高學生學習英語的興趣。

　　肢體語言形象、直觀，英語教師在課堂上不借助任何工具，隨時運用肢體語言可以加深學生對英語詞的理解、記憶、應用，也可以營造了和諧的課堂氛圍，與學生的心靈得到溝通，達到了情感的交流與共鳴，何樂而不為呢？