本篇語文教學省級論文研究高職語文教學活動中的情感因素與有效溝通，語文教學是一項情感因素非常重要的教學活動，語文教學活動是由學生的認知因素與情感因素相互作用下完成的。如何結合具體的教學內容，進行有關情感因素及其對教學活動有效溝通問題進行深入地探索，既是高職語文日常教學的需要，也是其教學改革的關鍵。

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　　摘 要：如何結合具體的教學內容，進行有關情感因素及其對教學活動有效溝通問題進行深入的探索，既是高職語文日常教學的需要，也是其教學改革的關鍵。因此，本文擬在結合具體教學內容解析高職語文教學活動中的情感因素及其表現與有效溝通內涵的基礎上，結合具體的教學個案對高職語文教學活動中的情感因素與有效溝通問題進行詳細的解析和說明。

　　關鍵詞：情感因素;有效溝通;個案分析

　　眾所周知，語文教學的效果是認知因素與情感因素相互作用的結果。在具體的教學過程中，無論是認知其相關問題的研究，還是情感及其相關問題的探索，都是語文教學研究的重點。可惜的是，在以往的高職語文教學研究過程中，研究者過多地關注對于前者的研究，而且忽視了語文教學活動中情感因素及其對于教學有效溝通的影響。因此，為了更好地培養學生的語文素養，更好地體現“以人為本”的語文教學特點，在此有必要結合具體的高職語文教學內容，談一談高職語文教學活動中的情感因素與有效溝通的相關問題。

　　探討“高職語文教學活動中的情感因素與有效溝通”這個教學問題，需要研究者注意對以下幾方面問題的闡釋和說明：

　　一、高職語文教學中的情感因素

　　在高職語文教學中，所謂影響語文教學有效溝通的情感因素主要是指高職語文教學所需要的，能夠影響語文教學任務是否完成的教學情感。而在具體的高職語文教學活動中，影響教學任務能否圓滿完成的情感因素主要有以下這些：

　　1.教材中的情感因素

　　所謂教材中的情感因素是指在高職語文教材所選課文中所蘊含的情感因素。高職語文教材中各課文的文本中所蘊含的情感因素是影響語文教學有效溝通的關鍵所在。這也就是說，在高職語文教學活動中，任課老師不僅要充分地挖掘各文章本身所要表達的情感，而且還要充分地運用這些情感去激發學生的學習興趣，并在此基礎上，以情感為媒介進行各種語文素養培養方式、方法的探索。而對于學生而言，能夠透過文本，很好地體驗和感悟文中的情感，不僅是其學習語言文字的需要，也是其提升自己表達能力和編寫能力的基礎。因為，在具體的語文學習過程中，閱讀與編寫是相互促進的。

　　2.任課教師因對教學內容理解而產生的情感因素

　　無論是傳統語文教學中的爭論頗久的“用教材”，還是與針鋒相對的“教教材”及其相關問題的探討，乃至文學研究中對“一個讀者就會有一千個林黛玉”問題的探討，都可以證明一個這樣的事實，即任何一個人對同一個文本內容的理解都會有不同的感悟。當然了，這里所謂的“理解”，既包括具體的文本內容，又包括對同一文本所蘊含情感的體悟。

　　3.學生在學習中產生的情感因素

　　學生在閱讀特定文本時，他(她)對該文本所蘊含的情感與教師一樣，也存在著“一個讀者就會有一千個林黛玉”的問題。而這不一樣的情感又對其學習過程會產生不同的影響。因此，在高職語文教學活動的有效溝通及其相關問題的研究中，還要注意學生在學習中產生的情感因素。

　　二、情感因素與教學的有效溝通

　　在高職語文教學活動中，所謂有效溝通是指在任課老師的指導下，以教學活動主體各自的情感因素為媒介，在具體的語文教學活動中彼此達到的和諧程度。換而言之，所謂的有效溝通就是指任課老師、學生與教學文本中的情感因素和諧統一的具體程度。

　　1.教學相長使師生情感與文本中的情感大體一致

　　在傳統的語文教學研究活動中，有一個這樣的教學理念，即教學相長。然而，對于這句話的理解卻存在著狹隘的情況。即所謂的教學相長，不僅應該表現在語文的知識教學上，而且也應該體現在語文的情感教學里。

　　2.教學活動使學生感悟并體現文本中的情感

　　正如中學的語文教學三維目標一樣，高職語文教學應該關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的研究。特別是如何通過“知識與能力”的教學使學生在“過程與方法”的教學中真正地體驗并感悟文本中“情感、態度與價值觀”更是高職語文教學研究的關鍵。

　　3.研究論述使各種情感認識逐漸統一

　　雖然說不同的讀者對同一文本內容的理解和情感的體驗永遠都不可能完全相同，但是，在這眾多的個性化的理解中，還會表現出一種相同的情感體驗。因為，他們畢竟面對的是同一教學文本。

　　三、個案分析

　　下邊我們以《琵琶行》一詩的教學作為個案，對上述闡釋進行舉例說明：

　　1.《琵琶行》中的情感分析

　　在白居易這首著名的古詩中，有以下幾種情感值得任課教師把握：第一種情感是對于琵琶女的同情。在這首詩歌作品中，琵琶女因其年老色衰而流落江畔的經歷與其精湛的演奏達到了和諧地統一。因此，無論是作者，還是后來的讀者都會在閱讀此文時對其的遭遇給予一定的同情。第二種情感是對于作者經歷的感嘆。雖然作者在文中敘述的是琵琶女的遭遇，但是讀者卻把她與作者白居易的經歷進行了對比。而這種對比的結果，既是讀者對文中情感的體驗，又是其對文中情感的拓展，因為此時此刻，讀者心中的作者與這位琵琶女一樣，彼此的經歷都令人同情、落淚。

　　2.研究者對于文中情感的闡釋

　　對這篇詩歌的情感研究，經歷了一個這樣的過程：首先是研究者把本詩的作者與文中的琵琶女形象進行了對比分析，從而在兩者具有相似經歷的基礎上得出了對一種分別情感抒發的結論。否則，文中也就不會有“醉不成歡慘將別”的感慨了。其次，詩文表現了一種生活的無奈。對于琵琶女而言，其年老色衰是一種不可抗拒的自然規律。因此，她對此無可奈何;而對于作者而言，白居易雖然愛崗敬業，雖然傾心報國，但是他卻屢遭貶謫，于是文中的這一句“似訴平生不得志”似乎就是這種情感的確證;當然了，對于這首詩文情感的分析不止于此，還有不同的研究者從各個方面對其所蘊含的情感進行闡釋。在此雖然沒有窮盡這些研究的必要，但是，這眾多研究者心中的情感卻是影響高職語文教學的因素。

　　3.情感媒介與語文教學的有效溝通

　　任課教師可以通過本詩中對于分別情感的抒發，引導學生對于詩歌背景的掌握;可以通過對本文中那種“無奈”情感的表達，使學生體驗到作者心中的報國真誠，從而激發學生的愛國情感;當然了，還可以把對這首詩作中“情感”的探索，作為一次微編寫訓練的教學，從而培養學生的語文素養。