生物教學(xué)是現(xiàn)在高等教學(xué)中的一個(gè)方向，要怎樣才能是生物教學(xué)更好的發(fā)展呢?本文是一篇高等教學(xué)論文。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探索、去研究,延伸課內(nèi),充分利用課外,開展研究性學(xué)習(xí),使課內(nèi)理論性的知識(shí)、理論上的解題思路,通過實(shí)踐、探索、論證,更好地掌握。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀察方法,對(duì)他們今后從事科學(xué)研究工作都是非常有益的。

　　摘要：生物課的特點(diǎn)是注重生物學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與科學(xué)研究方法的相互聯(lián)系。目的是要通過對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí),不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且要使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式,提高學(xué)生的生存能力和適應(yīng)能力。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué),教學(xué)制度,高等教學(xué)論文

　　新課標(biāo)下的生物課要以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,這并不完全排除以教師為中心的教學(xué);新課標(biāo)下的以教師為中心的教學(xué)并不排除課堂教學(xué)中的互動(dòng),互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)中教師具有控制權(quán):決定討論的主題,設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生的思路,要求學(xué)生的言語參與。筆者認(rèn)為生物課堂教學(xué)可采取以下模式:

　　一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　孔子早已指出“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。在課堂教學(xué)中,新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言可以創(chuàng)造良好的問題情境,使學(xué)生的注意力集中,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加。例如生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)可以用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來說明;遺傳現(xiàn)象可以用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子生來會(huì)打洞”來說明;變導(dǎo)現(xiàn)象可以用“一母生九仔,九仔各不同”來說明等等。課堂中精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言,恰似“引車入軌”,利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考,開始新知識(shí)的探索以及運(yùn)用有趣的小資料給學(xué)生提出疑問,不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維,還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

　　高等教學(xué)論文：《生物學(xué)教學(xué)》雜志是由國家教育部主管、華東師范大學(xué)主辦，向國內(nèi)外正式發(fā)行的全國教育類核心期刊。創(chuàng)刊50多年來，《生物學(xué)教學(xué)》努力為讀者、作者服務(wù)，密切讀者、作者和編者的關(guān)系，已經(jīng)在中學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域成為我國生物學(xué)教育工作者提高學(xué)術(shù)水平及教學(xué)水平、促進(jìn)我國生物學(xué)教育教學(xué)改革的一種重要媒體，成為我國中學(xué)生物學(xué)教師的良師益友。據(jù)“中國知網(wǎng)”統(tǒng)計(jì)，《生物學(xué)教學(xué)》期刊機(jī)構(gòu)用戶已達(dá)3000個(gè)，國際個(gè)人讀者已遍布12個(gè)國家和地區(qū)。

　　二、運(yùn)用探究式教學(xué)強(qiáng)化科學(xué)思維

　　蘇霍姆林斯基曾說過,如果沒有興趣,我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空。探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提,問題的確立是學(xué)生探究的動(dòng)因和目標(biāo)。探究的實(shí)施既是提高學(xué)生能力的手段,也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中,才能真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。探究式教學(xué)中教師的責(zé)任:一是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神;二是可以給學(xué)生提供諸多事例,提供探究的材料;三是可以給學(xué)生提供指導(dǎo),避免學(xué)生進(jìn)入“死胡同”或鉆“牛角尖”;四是可以向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題,并鼓勵(lì)學(xué)生去探究。

　　三、巧妙設(shè)計(jì)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

　　英國一位科學(xué)家曾說過:“科學(xué)知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題,終于問題——越來越多深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題。”學(xué)生喜歡聽,就導(dǎo)致了多想,而多想就會(huì)引出多問。所以教學(xué)中有意地通過創(chuàng)設(shè)情景、疑問、故事和矛盾等去激發(fā)學(xué)生更多的問題。要讓學(xué)生愿意提問,那么融洽的師生關(guān)系。民主的課堂氣氛是前提。教師要平等民主地對(duì)待學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,挑戰(zhàn)權(quán)威,標(biāo)新立異,這樣利于促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì),形成良好的提問習(xí)慣。此外還應(yīng)加強(qiáng)課堂問題教學(xué)設(shè)計(jì),教師在課堂中多些指導(dǎo)激發(fā),少些批評(píng)斥責(zé);多些鼓勵(lì)表揚(yáng),少些權(quán)威專制;多些民主平等,少些直接告訴結(jié)果或答案,多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來獲取新知。這樣使學(xué)習(xí)任務(wù)處于既適合學(xué)生但又具有挑戰(zhàn)性的水平,刺激學(xué)生進(jìn)行思考、善于用腦。最后在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師還應(yīng)該再將知識(shí)拓展延伸,提出更多的問題。

　　四、重視課外實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生走進(jìn)生活

　　在教學(xué)中,教師如果善于把那些既源于課程內(nèi)容,又能夠引起學(xué)生探究興趣的生物學(xué)問題開發(fā)成實(shí)驗(yàn),或觀察、或探究、或?qū)嵺`,則對(duì)于體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)具有重要意義。課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)非常有益,是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說,學(xué)生許多技能的形成都是與此活動(dòng)分不開的。以課外實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)或猜想,不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù),而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力和方法,更能以其豐富生動(dòng)的內(nèi)涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。

　　總之,教學(xué)應(yīng)該是授之以漁,而不是授之以魚。在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣,就會(huì)從多種信息源中找到資料,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),舉一反三。這種終生學(xué)習(xí)的能力,是許多學(xué)者和科學(xué)家都具備的。