摘要：口語是口頭交際使用的語言，是最早被人類普遍應用的語言形式。所有的民族都有口語。口語通常是通過聲音傳播的。根據需要，文學作品中也常以文字記敘口語。口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。因為發言者與聽者同在現場，有時這種發揮不但不影響聽者理解，反能更生動地體現發言者心態，或使語言簡潔化。與口語相對，書面語是在口語的基礎上發展出來的，用于書面表達的語言。口語成為書面語言后則比較固定，語法更嚴謹，有利于準確地流傳。
關鍵詞：語言教學,口語交際,高等教學論文
經過一段時間后口語和書面語差別就有加劇的趨向，原因是口語不斷隨時間與地方而變化，而書面語相對穩定。經過教育的人會從書面語學習采納嚴謹的語法用于口語，而書面語經過一段時間后也需要改變以適應口語的變化，否則懂書面語的人會越來越少。語言學家從書面語文獻和現代口語的差別中可以研究語言的歷史發展變化。
始終有些口語表述很難應用于書面，因為它們只要在場雙方理解就好，缺乏一個既定標準，甚至連對應字詞都沒有(僅僅有既定發音)。或者，由于口語結構相對散亂，如又缺乏語言環境，可能造成歧義與費解。因此，越正規的場合，人們越喜歡使用書面化的語言。口語也常被指難登大雅之堂。
據考察，古代中文(古文、文言文)與口語(白話)的差別是相當大的。這自有它的歷史背景。近代的白話文運動令口語式的編寫得以普及。具體參見文言文，白話文運動。
一、創設學生喜聞樂見的情境,激發學生想說的欲望。
義務教育語文新課程標準明確指出:“口語交際應重視學生的參與意識和情感態度。”不難看出,學生參與的興趣是學習的根本基石,是情感投入的原始出發點。在低年段的口語交際中,新課程標準提出:注重學生聽的能力的培養,努力了解故事或音像制品的主要內容,能復述自己感興趣的精彩情節。在執教人教版二年級下冊的口語交際中“奇妙的動物世界”這一內容時,老師首先出示學生喜聞樂見的動物世界的視頻,引導學生感受動物世界的奇妙,從而激發學生想說的欲望。然后創設情境,動物王國要招聘一位動物明星代言人,這是動物王國的國王“灰灰”寫的招聘啟事,老師出示貓頭鷹的圖片,配上個性化的朗讀,給學生做了一個很好的師范和引領,讓學生明白,要介紹自己,必須從三個方面來介紹:外形特點,突出的本領,獨特的生活習性。通過教師示范,學生認真觀察、傾聽,學生自主表達,學生在課堂上傾聽、觀察、表達的能力得到提升。二年級的學生好奇心強,善于模仿,這樣的口語交際所創設的情境學生容易進入角色,并將學習要求隱含在“真實”的交際過程中。學生在交際中表達的興趣倍增,同時也有效提高了學生口語交際能力。
二、烘托情境,培養學生口語交際能力。
在口語交際的第二學段,新課程標準提出了:讓學生先學會傾聽,能就自己不懂的地方向別人請教,聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述,講述故事力求具體生動。三年級的學生處于學習的過渡階段,讓學生學會說話通順、連貫,表達自己的見解是口語交際的主要任務。在三年級的口語交際中,要注重教學情境的創設,使學生在具體的、還原生活的情境中進行口語交際,如:一位教師在執教三年級口語交際《說說我自己》時,讓學生先進行情境體驗,出示孫悟空、豬八戒的圖片,引導學生在介紹自己的時候注意抓住特點,說真話,學生從熟知的西游記中的人物中明白了應從自己的外貌、愛好、特長進行介紹。從而在情境中掌握了自我介紹的要求。接著,為了給學生充分營造交際氛圍,老師創設了夢幻島招聘會培訓,讓學生試著用一句話來概括,說說自己是一個怎樣的人,引導學生用一段話簡單介紹自己的特點。出示夢幻島招聘會要求,并引導學生用一些事例,通過四人小組合作,介紹自己。老師通過創設巧妙的交際情境,給學生搭建了說的平臺,激發了學生表達的欲望,讓學生的說與生活實際緊密相連,讓學生的表達能力進一步得到提升。
三、創設講故事的情境,培養學生的口語交際素養。
隨著學生知識的不斷積累,到了高年段,口語交際教學也給學生提出了更高要求:傾聽能力要求:認真、耐心、抓住要點。表達能力要求:能簡要表達,要有層次。這就要求教師在教學中要清楚各年段的具體要求,真正做到有的放矢。一位老師在執教五年級下冊的口語交際《勸說》時,為了讓學生理解勸說的重要性,老師生動講述了晏子勸說齊王成功的故事,老師利用自己繪聲繪色講故事的特長,配上古箏音樂,讓學生認真傾聽,讓學生通過認真的傾聽中知道晏子說服齊王的三個理由,從而引導學生總結出勸說的技巧:語氣委婉、以理服人、以情動人等,充分激發了學生想說、愿意說的欲望。從而有效達成了本節課的教學目標。
總之,在口語交際的教學中,教師要善于發現、挖掘生活中的資源,給學生創設與生活實際緊密相連的雙向互動交際情境,培養學生的傾聽能力,激發學生表達的欲望,讓學生在輕松愉快的氛圍中大膽想象,認真傾聽,敢于表達,培養學生的發展思維,讓學生在師生互動、生生互動中有效提高口語交際素養,從而為學生的編寫打下了堅實的基礎。
