摘要：語文，是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語文，學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的。有人感到學(xué)習(xí)語文很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。想要學(xué)好語文，就必須要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加閱讀能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué),中學(xué)教育,教師職稱論文

　　無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”、“樂”對(duì)于一個(gè)人對(duì)某種事物的追求和精神支柱。

　　培養(yǎng)興趣

　　培養(yǎng)興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識(shí)都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，原來當(dāng)一個(gè)才多識(shí)廣，知識(shí)淵博的學(xué)者竟如此容易。你還可以參加一些關(guān)于語文方面的活動(dòng)，比如演講、征文等等。愛因斯坦說過：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂趣，以及對(duì)這種結(jié)果社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”

　　培養(yǎng)習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接關(guān)系到你學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。葉圣陶認(rèn)為：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好[1] 習(xí)慣”。其實(shí)好的習(xí)慣，主要還是靠自己去養(yǎng)成的。農(nóng)村有句俗語是這樣說的“習(xí)慣成自然”如果你堅(jiān)持一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，則會(huì)成為雷打不動(dòng)的“自然”。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從學(xué)習(xí)實(shí)踐中，文章作品中去領(lǐng)會(huì)。《禮記》中說“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。其實(shí)更重要的是要我們從學(xué)習(xí)中去總結(jié)散文、名言之類，可以增深了印象。

　　一、透“形”禪“神”,學(xué)名師

　　首先,我們語文教師在向名師學(xué)習(xí)的過程中,還應(yīng)該先模仿名師的課堂。有句俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。”如果我們抓住名師的某一堂課,反復(fù)模仿幾次,如果成功,我們可以從中學(xué)到他們的一些教學(xué)策略。如果失敗,我們也可以更加深刻地反思自己,找到自身存在的不足,悟出其中的道理。在不知不覺中,我們的課也會(huì)越上越好。基于這樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為模仿是非常必要的。通過對(duì)名師課堂的模仿,我們能切身感受到名師的教學(xué)藝術(shù)。

　　其次,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)透過名師外在的“形”學(xué)到內(nèi)在的“神”,即名師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。我們還要學(xué)習(xí)名師的“形”“神”是如何結(jié)合的。對(duì)于名師課堂,我們不能僅僅拘泥于學(xué)其形。

　　如果我們僅僅將目光盯在名師的外在招數(shù)上,那么我們就永遠(yuǎn)都跳不出名師的框框,甚至?xí)霈F(xiàn)東施效顰的結(jié)果。“成就在課內(nèi),工夫在課外。”每一位名師,他們都有鮮明的個(gè)性與他們的教學(xué)風(fēng)格相互映襯,他們的課堂行為是教師內(nèi)在素養(yǎng)與外在教學(xué)情境相互作用的產(chǎn)物。我們在感受他們教學(xué)藝術(shù)、智慧魅力的同時(shí),也要博采眾長,結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn),勤于鉆研,熱愛讀書,苦練自己的基本功,在實(shí)踐中,不斷摸索,不斷前行,找到一條適合自己的教學(xué)路,成為一名智慧、陽光的人民教師。

　　二、語文課要鼓勵(lì)學(xué)生多說

　　教師提出的問題都是有一定目的的,其總歸起到一定的作用,比如引起學(xué)生的注意、樹立學(xué)困生的自信心等。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程:教師提高—學(xué)生回答—教師反饋。有效的提問應(yīng)該包含有效的提問與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,有效問題的提出也是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題也是至關(guān)重要的。我們在預(yù)設(shè)問題的同時(shí),還應(yīng)該注重課堂生成性問題的啟發(fā)與引導(dǎo)。如我們要重視學(xué)生課堂的插嘴現(xiàn)象,善用追問。

　　對(duì)于一個(gè)問題的提出,我們要抓住一個(gè)學(xué)生輻射整體,引起共鳴,讓大家變“要我說”為“我要說”。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說,并且自己的講解時(shí)間不超過課堂時(shí)間的百分之七十。教師還要對(duì)學(xué)生的正確回答予以肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng),但表揚(yáng)必須要明確。其實(shí),有效的問題具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面:問題的預(yù)設(shè)性、啟發(fā)性、明確性、簡潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點(diǎn),但不意味教學(xué)的全然生成,否則我們會(huì)被課堂出現(xiàn)的問題“牽著鼻子走”。

　　總之,問題是探究的基礎(chǔ),探究是問題的主要解決方式。有價(jià)值的問題情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓我們的中學(xué)語文課堂簡潔而不簡單,平淡而不平庸。