摘 要：本文結合高職會計教育面臨的挑戰，探討了高職會計專業的課程體系建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設策略，旨在提高高職院校人才培養目標與社會需求的契合度。

　　關鍵詞：供給側改革 高職會計專業 專業建設

　　課 題：本文系武昌職業學院校級課題“高職會計專業教育供給側改革研究”(課題編號：2018B004)的研究成果。

　　在供給側改革及大智移云等多因素背景下，會計行業工作方式和工作方法正逐步發生改變，會計中基礎、重復的工作逐漸被機器所替代，會計工作的職能由傳統的核算監督轉向追求管理職能和創造價值轉變。企業對會計人才規格要求更高，會計人才要有更豐富的知識和更廣的知識面、更高的信息技術和數據處理能力、更強的解決問題和學習的能力、更高超的財務管理能力，才能夠適應社會經濟發展的需要。會計職業也從內部向外部社會化延伸。高職會計專業應適時修改人才培養目標及培養規格，調整課程體系，提高人才培養目標，以滿足社會對會計人員的要求。

　　一、供給側改革及大智移云背景下會計專業面臨的挑戰

　　在供給側改革及大智移云等多因素背景下，人工智能、區塊鏈技術、云計算和大數據等新技術正加速向各個領域滲透，以“數字”為表現方式的會計行業已踏上創新變革之路，會計繼續向業財一體化及管理會計拓展?，F代的財務人員業務不僅涉及企業內部核算、監督、管理，而且開始向社會延伸，如電子發票核驗、云報銷、云存貨管理、在線財務決策、大數據會計、網上報稅、財務信息同步處理等，且會計行業的變革呈現出跨行跨界的態勢。

　　新時代下高職會計專業人才應該同時具備自我學習能力和綜合分析能力，具有創新意識、管理意識，擁有良好的誠信、守紀、敬業、合作方面的職業素養，并能從事會計、基層財務管理和統計、審計等崗位工作。他們是一群在復雜的環境中解決實際問題的高素質復合智能型會計人才。如何應對會計轉型對會計人員的需求變化，成為高職院校關注的焦點。

　　二、供給側改革及大智移云背景下會計專業建設措施

　　(一)會計專業課程體系建設

　　當前高職會計專業課程體系基本固化，處于穩定狀態。課程內容會根據行業環境變化略為調整，但課程標準依然以會計職稱考證為主導，著重會計的核算方法，對于管理會計、財務分析、內部控制等內容設置較少。這樣的課程體系缺乏靈活性，缺乏深度與寬度，弱化了學生對于會計職業判斷力的訓練，不利于復合型會計人才的培養。會計專業課程的建設應緊跟會計改革與發展的步伐，緊緊圍繞人才培養目標及規格，優化人才培養方案，改革課程體系，修訂課程標準，完善考核評價方法。高職會計教材開發過程中應堅持教學做合一教學模式，突出專業特色，注重對學生職業能力培養，緊貼市場對會計人才的需求，從會計職業工作任務中提取教學內容，系統地開發課程。

　　高職會計專業應根據當前會計職業能力需求，及時優化會計課程內容和課程體系，打破傳統專業之間的壁壘，形成教學做一體化的教學體系。在綜合能力的培訓方面，通識教育和人文素養教育對學生綜合素質培養至關重要。在實際教學過程中，教師應強化通識課程和人文素養課程的教學，同時及時更新前沿動態、拓展學生的視野、塑造學生的批判性思維。在改革課堂教學方式方法的過程中，應充分利用網絡平臺等現代化教學手段，以學生為導向，以任務為驅動，增加學生的參與度，增強學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓他們變被動學習為主動學習。

　　(二)師資隊伍建設

　　在供給側改革及大智移云等多因素背景下，會計領域趨于管理化、智能化、網絡化、共享服務化，會計工作離不開信息處理技術、數據處理技術、云計算技術等，會計專業教師急需提升自身專業技能和業務水平，不斷成長和自我完善。高職院校要挖掘會計人才培養渠道，優化教師隊伍，快速加強會計專業教師的信息管理技術，及時更新數據處理方法的相關知識。學校要支持教師參加人工智能方面的培訓，幫助教師提升對智能化的認知，鼓勵教師參與會計專業信息化建設，提升教師對會計智能化信息技術的運用能力，從而提升教師的智能化會計教學能力。

　　一方面，鼓勵教師“走出去”。高職院校要鼓勵教師積極參與各項專業講座和培訓，幫助教師找到知識體系更新的場所和合適的掛職鍛煉崗位，不斷更新知識、了解社會需求、增強教學能力、提升教師隊伍的教學水平和實踐指導水平。同時，支持教師指導學生參加技能大賽，與其他兄弟院校多交流。另一方面，深化產教融合、校企合作，將教師“引進來”。引入有豐富實踐經驗的校企實訓指導教師，組建教學團隊，參與會計專業建設，在完成實習實訓指導工作的同時，積極承擔實踐課程教學。通過校內外雙管齊下的共同建設，形成一支及時更新知識結構、順應時代需要、緊跟時代發展步伐的雙師型教學隊伍。

　　(三)實習實訓基地建設

　　在堅持“五級能力遞進”人才培養模式、教學做合一教學模式的基礎上，通過校企合作共建系統化的綜合實訓基地。有了實訓基地，高職院校可以彌補資源不足的問題，可隨時掌握行業的最新動態，了解企業對會計專業人才的需求，從而及時對人才培養計劃做出調整;企業可從學校獲得優秀的員工，提高企業的知名度，打造企業品牌形象。學校可利用企業人力資源，聘請經驗豐富的老會計到學校上課，以解決學校專業教師不足的問題;派專業教師到企業中掛職鍛煉，使教師真正接觸到企業的會計業務，及時更新專業知識和技能。學校和企業需要多溝通交流，明確校企雙方合作建設實訓基地的目標，理順合作細節，消除一切阻礙合作發展的因素，使學校和企業形成穩定的溝通，最終實現共贏。

　　高職院校還可通過加強校企合作等方式，著力擴大實驗室規模、改善軟硬件條件并提高實踐教學水平。通過與教學服務公司合作，建設共享的跨專業綜合性實訓平臺，按照由單項到綜合、由核算到管理、由仿真到全真的遞進式實踐教學思路，對校內會計專業實訓基地進行全方位的技術升級。積極拓展企業資源，與各類企業建立相對穩定、足夠使用的校外實習基地，使學生提早體驗企業經營管理的全過程，真正實現從學校到職場的對接。

　　三、供給側改革及大智移云背景下會計專業建設的保障條件

　　高職院校領導要高度重視專業建設工作，統籌協調、全力推進。為了改變學校人才培養規格與社會需求脫節的現狀，傳統會計教育方式必須向現代化教育方式靠攏，教師必須更新會計教育內容，優化教育方法。

　　首先，領導要重視，措施要得力，宣傳要到位。在當前的時代背景下，高職院校應充分認識供給側改革及人工智能等新技術對會計專業教育和會計行業帶來的機遇與挑戰。學校在資金的使用上應該向專業建設傾斜，為培養新型會計人才提供資金保障，增強高職院校信息化建設，構建智能化會計課程體系，支持實訓室建設及教師學習，整合教學資源，構建動態管理制度。

　　其次，要順應時代需要，強化動態管理。動態管理不僅體現在專業設置與調整上，也體現在專業人才培養規格及課程體系改革上。專業建設的內涵質量、專業規劃與發展態勢應是為適應社會發展需要而不斷動態調整的過程。

　　最后，在專業建設上，要強調學校主導和學院主導、教研室實施、教師落實。專業建設離不開科研，因此高職教育的科研更應體現在教學工作的研究上，畢竟高素質人才的培養是依托教學工作來完成的。

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