【摘 要】教師職前培養與職后培訓一體化已經成為趨勢。師范生培養與教師職后專業發展如何有效銜接，新入職教師的發展是關鍵。新教師培養和發展是教師教育同一邏輯序列上的一個節點，是連續的、終身性的。筆者從職前職后一體化視角剖析了新教師在適應期內身份、角色、心理、知識、經驗等的改變帶來的新發現，并提出三條培養策略。

　　【關鍵詞】職前職后一體化 新教師 專業發展 培養培訓

　　近十年來，我國教師教育正面臨著深刻轉型，特征之一就是職前培養與職后培訓一體化趨勢更加凸顯。教師培養需要以新教師為切入點，探索職前職后一體化下的教師專業發展路徑，將師范生、職初教師、經驗型教師、專家型教師等幾個成長階段串聯起來，最終發展成具有“社會影響力、教育話語權、教育情懷和個性影響力”的教育家型教師。

　　一、職前職后一體化視域下新教師的特點

　　從時間角度看，我們通常將教齡不到三年的教師稱作“新教師”或“職初教師 ”，大部分中小學新教師都是來自高等院校的應屆畢業生，經過教師資格考試或專業認證，拿到相應學科的教師資格證書，進入教師隊伍。本文所探討的新教師就是這一部分人群。他們一般處于青年階段，有著青年人所特有的共同身心特點，如他們激情澎湃，精力旺盛，記憶力和理解能力強，學習效率高，上進心強，對新鮮事物保持好奇心。同時，他們對教育行業充滿希望、期待和憧憬，具有遠大的理想和較強的學習動力。但是，他們也存在些許問題，如他們大多涉世未深，自我定位缺失，對教育的理解還停留在淺層次階段，往往存在教育理論與實踐脫節的傾向。這一階段是教師職業生涯中脆弱、迷茫、無助的階段，是教師職前培養和職后發展的一個特殊階段。

　　對于新教師這一特殊群體，我們可以從“人”的發展和專業發展兩個維度進行解讀：一是“人”的發展維度。他們大學剛畢業，角色從“學校人”變成“社會人”，身份的轉變帶來的是心理、情感和精神的迷茫、無助和脆弱，亟需社會和學校的指導和幫助。二是專業發展的維度。對于新教師而言，在高校的學習雖然讓他們獲得了大量的知識、技能，但教育教學實踐是根據不同情境、面對不同學生不斷進行輸出的過程，這就形成了教育教學中的具體問題對新教師過往理性認知體系的沖擊，主要問題表現在：內在方面，新教師信心不足、信念不牢、行為失據;外在方面，新教師實踐知識和經驗貧乏、教育教學能力弱等。三年“適應期”是新教師專業發展過程中的關鍵階段，是新教師形成職業認同感、明晰自己職業發展方向的重要階段，是新教師實現從理論走向實踐、從學生到教師角色轉變的重要階段。

　　二、職前職后一體化視域下新教師培養工作的新任務、新要求

　　基于對新教師職業發展階段的新發現，筆者認為，需要規劃至少三年的有計劃的、系統的、專門的培訓支持服務體系，解決職初教師適應期內面臨的觀念和心理沖突、職業認同、人際關系、知識轉型等困境，縮短新教師的適應期，讓新教師快速成為合格教師。基于此，筆者總結、歸納了教師培養工作的四大具體任務和要求，用四個字概括就是“扶、樹、補、增”。通過這四個維度的立體式的指導，筆者期望給新教師群體提供全方位的學習支持。

　　1. 扶：幫助新教師在心理情感、師德師風等方面不斷成長

　　環境與角色的變化要求新教師不僅要處理好師范院校學生與中小學在崗教師的關系，還要使二者相互協調、相互銜接、共同發展，需要把以前在師范院校建立起來的抽象的、空洞的價值觀在中小學教育教學實踐中具體化、具身化。一方面，針對新教師在班級管理、師生溝通或者與同事交流、獲得情感和經驗支持方面存在的問題，學校要通過彰顯師德感染力，做有感染力的培訓，形成師德培訓新模式，需要把一些看似枯燥的師德理論真正和學校的實際結合起來;另一方面，對新教師心理、情感等方面的扶持需要一個長期的過程。

　　2. 樹：幫助新教師樹立正確的職業價值觀

　　促進新教師專業成長，學校要做好兩方面的工作：一是幫助新教師樹立對教育行業正確的職業價值觀、從教信念，確立職業認同;二是幫助新教師樹立職業基本規范和人際關系基本規范。中國教育學會副會長、華南師范大學教授吳穎民在第十五屆全國師范大學聯席會和中國教育學會教師培訓者聯盟年會上提出，新教師培訓要從兩個方面著重考慮：一是在培訓過程中突出教育信念、教育規律的深度認同和理解，設置具體的案例和情景;二是突出專業精神，包括堅守公民道德、遵紀守法，遵守教師職業道德、職業規范，幫助教師樹立高度的責任感和使命感，重視教師全局意識、團隊協作意識和終身學習意識的培養。

　　3. 補：幫助新教師學習通識知識、學科知識

　　通常意義上來講，一名合格的教師需要具備基礎性知識、本體性知識、發展性知識、條件性知識四個方面的知識。我國師范院校的課程內容主要由專業課程、教育心理、教學技能和教育實踐知識等構成，分別占據不同的比重，這些內容為新教師初步勝任教育教學工作奠定了良好的基礎。在新教師培訓時，學校要本著“有所補有所不補”的原則，著重強調個性化、個別化的知識，注重補充本體性知識和條件性知識。

　　4. 增：幫助新教師積累實踐性知識、教學經驗

　　新教師雖然在大學期間學習了一定的理論知識，經過教育實習，對教學也有了初步了解。但當他們正式從教后，發現以前學習的理論知識在實際教學中遠不夠用，或者有了理論知識不知如何用，實際教學遠比想象中的復雜，經常會遇到理論無法解決的各種教學困境。這就需要新教師快速學習實踐性知識，提高教育教學能力，具有解決所學理論和教學實踐發生的沖突的能力。

　　三、職前職后一體化視域下新教師培養工作的有效路徑

　　基于上述分析，筆者總結了新教師培養工作的三條有效路徑，期望使現行的教師培訓工作能真正適應新教師專業發展的需要。

　　1. 堅持以實踐和問題為導向

　　集中培訓和校本培訓是新任教師入職培訓的兩大基本模式。集中培訓通過專題報告、小組合作、案例教學(要突出問題引導的案例參與式培訓，問題要源于真實案例)等進行;校本培訓通過“師徒結對”“青藍工程”“同課異構”等形式，給新教師配備有經驗的穩定、可靠、熱心的骨干教師，制訂清晰、具體的新教師成長規劃，對新教師進行幫、帶、傳。開展師徒結對制的培訓模式是現代新教師培訓的大趨勢。“青取之于藍而青于藍” 是新教師師徒化培訓的理想期許，在日常的教育教學實踐工作中，成熟教師要給予新教師及時指導與反饋。學校應基于學校和課堂工作場景，強化校本培訓的作用，突出強調以案例為載體，以實踐和問題為導向，使新教師在真實的教學環境中，在不斷實踐、不斷反思、不斷研究的過程中獲得提升。

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