在林木教學中的新改革應用措施有哪些呢?通過什么方式來加強對這方面的教學管理制度呢?現(xiàn)在教學中的問題有哪些呢又該怎么解決呢?

　　摘要：林學和園林專業(yè)必須掌握基礎性和綜合性實驗,突出實驗的專業(yè)性,如優(yōu)樹的選擇、切枝雜交等內(nèi)容。綜合性實驗是設計性實驗項目,水保專業(yè)感興趣的同學,可選做。如刺槐等單倍體誘導成愈傷組織,然后誘導植株的實驗,研究性實驗是以立項形式,為解決理論、實際問題而制定的研究項目,該項目以吸收少量本科生參與課題研究為主,培養(yǎng)學生的科學研究能力。如用現(xiàn)代基因工程技術與傳統(tǒng)遺傳育種技術“嫁接”,選育抗性林木品種等。

　　關鍵詞：林木教學,教學管理,職業(yè)教學

　　1林木遺傳育種實驗課教學存在的問題

　　教學方法落后,手段不適應創(chuàng)新的要求近幾年來,高校連續(xù)擴招后,但教學投入相對不足,而過多使用多媒體技術,導致學生以“看”代“做”的現(xiàn)象日益突出。學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),不適應創(chuàng)新的要求現(xiàn)行的實習方法、組織方式的實驗教學基本固定在實驗室內(nèi),學生很難觀察到室外林木遺傳發(fā)育、變異的情況,學生觀察能力降低,創(chuàng)新能力弱化,不適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。

　　論文網(wǎng)推薦：《西北林學院學報》,《西北林學院學報》是由西北農(nóng)林科技大學主辦、教育部主管的林業(yè)科學綜 合性學術期刊。1984年創(chuàng)刊,雙月刊。《西北林學院學報》主辦單位：西北農(nóng)林科技大學，創(chuàng)刊時間：1984，出版周期：雙月，國內(nèi)刊號： 61-1202/S，國際刊號：1001-7461，郵發(fā)代號：52-99

　　2林木遺傳育種實驗教學的改革

　　轉變實驗教學觀念,樹立以學生為中心的教育理念針對學生在野外實踐中不知道“如何辨認林木變異品種”等突出的實際問題,我們在藥鄉(xiāng)、昆崳山等林場建立了野外實習基地,重點向?qū)W生介紹如何選擇優(yōu)樹,指導學生觀察樹種的開花、辨別花的結構和花的結構差異,引領學生采集花粉、保存花粉,綜合分析產(chǎn)生變異的原因,讓學生制作標本,上交實習報告和心得體會。通過野外實習和室內(nèi)作業(yè)相結合的方式,發(fā)揮了學生的主觀能動性,調(diào)動了學生的學習積極性,激發(fā)了學生對林木遺傳育種實驗課學習的熱情,培養(yǎng)了學生良好的專業(yè)素養(yǎng),為學生學習林木遺傳育種理論課程奠定良好的基礎。實驗教學模式的改革,激發(fā)學生的學習興趣我們創(chuàng)新性提出了課堂互動、課前預習及綜合指導的實驗教學模式,便于激發(fā)學生的學習興趣,提高對實驗內(nèi)容的理解和掌握程度。互動、討論式的實驗教學模式,促進學生自主思考實驗前討論實驗內(nèi)容、進行教學互動能促進學生自主思考,改變過去“滿堂灌”和“一言堂”的沉悶氣氛。通過互動提出問題,能夠促使學生深入思考,積極思維甚至課后學生查閱資料。在進行“優(yōu)樹”選擇實驗時,學生無法選擇優(yōu)樹,更不知道如何從變異中選擇優(yōu)樹,通過實驗課堂上的討論,課下學生不僅能夠判斷優(yōu)樹,而且能夠及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)樹中存在的變異,真正做到了理論與實踐相結合,提高了學生分析解決問題的能力。提問式實驗教學模式,促進學生課前預習實驗從2007年開始,我們提前把實驗內(nèi)容通知給學生,讓學生事先預習實驗內(nèi)容,在學生動手實驗之前,針對本實驗內(nèi)容進行提問,檢查學生是否預習實驗。提問的目的在于了解學生掌握的程度,有利于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,便于學生帶著問題進行實驗,促進了學生的學習積極性。(引導式實驗教學方法,能夠開發(fā)學生的思維方式對于綜合性、設計性的實驗教學,采用了引導式的教學模式,即實驗教師只進行引導性教學,學生自行設計實驗步驟、實驗方案,然后學生根據(jù)實驗方案進行實驗,寫出論文,簡單歸結為“實驗引導-學生實驗-培養(yǎng)能力”的模式。在進行單倍體誘變育種實驗時,即采用該方法,通過該方法,學生的綜合設計能力得到提高,思維方式發(fā)生了變化。

　　3實驗教學內(nèi)容改革,提高實驗教學質(zhì)量

　　注意選材,不斷豐富、補充實驗方法注意所選的實驗材料符合林木生長規(guī)律,并不斷補充新的實驗方法,讓學生及時了解現(xiàn)代科技的發(fā)展。比如,對于春季開設林木遺傳育種實驗課程的班級,觀察花粉粒母細胞減數(shù)分裂時,不以實驗指導書排列順序,而是實時采取開花早的樹種,如玉蘭等;對于秋季開設該課程的班級,則采取秋季開花樹種,如百日紅等。在實驗教學中,用堿性品紅染液染色代替?zhèn)鹘y(tǒng)的染色方法,解決了過去染色周期過長的缺點,然后把制片進行數(shù)碼纖維拍照,實驗過程前延和后延,學生加深了對減數(shù)分裂的內(nèi)容的理解程度。優(yōu)化、整合實驗內(nèi)容,增加綜合、設計性實驗數(shù)量過去實驗教學歸屬于理論教學,現(xiàn)在實驗課獨立設課,自2003年學校設立院級實驗教學中心以來,林學院把林木遺傳育種實驗課獨立設課,與課堂理論課地位并列,有相應的實驗教學大綱。在保證實驗課時數(shù)前提下,我們針對課程實驗內(nèi)容單一、相互間缺乏聯(lián)系的問題,我們在設計實驗內(nèi)容和規(guī)劃實驗教學環(huán)節(jié)時,整合了實驗教學內(nèi)容,使實驗教學延伸到教學內(nèi)外的整個教學環(huán)節(jié)中去,增加綜合性、設計性實驗比重,壓縮驗證性實驗內(nèi)容,將過去的8個驗證性實驗項目、16個學時的教學實驗,改革為10個學時5個驗證性實驗和6個學時的3個綜合性實驗,取得了良好的實驗效果。比如,我們利用組織培養(yǎng)技術,將減數(shù)分裂、單倍體育種和多倍體誘導的3個實驗整合為一個綜合性實驗,學生普遍反映改革后,綜合實驗設計啟迪了思維方式,開拓了知識面,提高分析問題、解決問題的能力。

　　4分類實驗,分層次實驗教學

　　分類實驗對于學生的實驗學習,各有側重,有利于提高學生的積極性。運用現(xiàn)代教育技術,提升實驗教學水平還可以實現(xiàn)教師和學生在線通過圖像的存儲、回放等形式及時再現(xiàn)整個實驗過程,互動交流,使實驗教學更加形象、直觀,符合現(xiàn)代教育技術的實踐教學新方法。2006年我中心結合申報省級實驗教改課題,建立了數(shù)字化的實驗教學實驗室和良種虛擬選育實驗模擬系統(tǒng),為學生搭建了一個信息化實驗教學平臺,優(yōu)化了實驗教學環(huán)境,提高實驗教學水平。