一、情境認知理論的概述

　　情境認知理論源于國外教育學界。根據《韋伯斯特詞典》所下的定義：情境是指“與某一事件相關的整個情景、背景或環境”，換言之，情境是指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件;而情景是指情況和光景。在《現代漢語詞典》中，“情境”與“情景”同義，被解釋為“(具體場合的) 情形、景象或境地”，從中我們可以看出：無論是什么情形、景象或境地， 它們都必須是具體的。國外教育學界如布倫特G.威爾遜和卡倫·馬德森·邁爾斯等在他們的論文《理論與實踐中的情境認知》中認為， 情境認知是不同于信息加工理論的另一種學習理論。它試圖糾正認知的符號運算方法的一些不足，特別是信息加工理論中完全依靠規則與信息描述的認知，僅僅關注有意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理的情境脈絡。實質上，情境認知是認知學習理論的重要組成部分，它是認知科學的一個重要分支，其突出特點是把個體認知放在更大的物理和社會的情境脈絡中，這一情境脈絡是互動性的，包含了文化性建構的工具和意義。也有研究者從學習環境的建構視角認為，情境認知把認知研究的關注點從環境中的個人轉向人和環境。情境學習是人類學家慣用的術語。人類學家們對文化的意義建構更感興趣，在他們的研究中，一般不使用“情境認知”這一術語，而使用“情境學習”或“情境行動”。

　　二、“情境式”教學在教學實踐上的意義

　　20 世紀80 年代以來，建構主義及其密切相關的情境認知與學習理論、社會文化認知、生態認知、日常認知以及分布式認知等學習理論的迅速發展，標志著一個學習理論新時代的到來。特別在20 世紀90 年代，情境認知與學習理論逐步興起，并成為學習理論領域研究的主流。這一理論整合了教育心理學和人類學的研究，強調了互動 的交互特性，強調個體、認知和意義是在互動中被社會性和文化性地建構的。這一觀點不僅拓展了建構主義的早期思想，認為主觀世界是被建構的東西，忽略了對個體建構者“身份”的建構;而且拓展了早期的情境性理論研究，認為在情境中建構出來的是所學東西的意義而不是從事學習的個人身份的理念。情境認知與學習理論不僅更新了人們對學習的理解，而且推動了學校教育的變革，為基于情境認知與學習的教學模式研究奠定了理論基礎。

　　情境教學法突破了以往教學方法中用純理論知識傳授知識的框框，是當代一種很有發展潛力的教學模式。在情景的教學氛圍中學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的工作情境進行理解與分析、評判和討論，進而得出解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生技能素質發展的一種教學方法。

　　二、“情境式”教學在室內空間設計課程中的主要途徑

　　課程的性質不同，應該采用不同的教學手段。把情境式教學運用到室內空間設計的教學中是最佳的選擇。通過情境式的教學過程 ，每個學習主體都能獲得對知識的理解，建構出自己的意義。這就要求在教學過程中為每個學習主體提供主動學習的空間和機會，使每一個學習主體在教學的過程中都能選擇自己的真實性任務。室內空間設計在設計流程和施工流程上均以工作場地為依據,這為納入情境式教學提供了更有利的條件。情境式教學在室內空間設計的教學中可以以下途徑來實現：

　　1、工學結合情境。高職院校培養學生的目標就是培養符合社會發展需求的技能型人才。工學結合本身就是高職教育最突出的特點。利用校外良好的實訓條件，進行現場教學，能把抽象的理論知識轉化成工作過程。

　　2、案例展現情境。在教學中根據教學目標、室內設計階段性各自的特點和學生的興趣來確定教學情境，不是為了情境教學而刻意地設計情境。在教學中，利用校內實訓場地，老師把自己承接的案例沿用到課堂上，做到案例真實可信。在這種情境中，教學過程要與工作過程融合。傳授知識的重點要放在技能訓練上，把理論知識的灌輸細化到階段性的工作情境中。情境教學的主要特點是能把言語、行動、情境三者融為一體。室內空間設計中恰好需要語言溝通、實地測量和考察以及效果想象等能力。利用案例展現設計場景可以更好地培養學生的設計能力。

　　3、模擬真實案例情境。在無法利用校內外實訓場地的情況下，模擬式的工作場景是情境教學另一種表現。在這種情境中可以最大可能地發揮學生的主體作用。學生可以根據自己的生活習慣、社會經歷等去假設服務對象。以家居室內空間設計為例。教師在教學中只是提供原始基建圖。學生根據圖紙所表達的空間大小去設定所要設計的方案所在區域、使用者的家庭組織、從事的職業、經濟收入、使用者的審美要求等基本信息。學生在設計過程中其假設的思路會形成多元化。老師可以根據具體情況從中篩選出最佳方案。

　　三、在室內空間設計課程中“情境式”教學的注意事項

　　在室內空間設計中，情境的設置主要注意以下幾個方面：

　　1、情境設置的針對性強。我們知道，室內設計這門課程由設計原理、設計原則、設計要素、設施設備、設計程序、施工組織與管理等組成。在情境教學中不能包羅萬象。

　　2、情境設置具有真實性。室內設計的方案最終要付諸實踐。情境的真實性在室內空間設計教學中尤為重要。假設的場景無法檢驗方案實施的可行性。

　　3、情境設置要具有可操作性。作為教學主體，學生應該成為情境中的“主人”。如果場景設置只是讓學生成為一個“觀光者”，那情境教學的真諦就會丟失。

　　四、在室內空間設計中“情境式”教學所產生的作用

　　情境教學是有“中國特色”的教學法，經過三十年的發展，在中小學新課程改革中已被廣泛應用。現階段，我國高職教學也在探索新的思路。與此同時，高職人才的培養方式也在漸漸地發生轉變，培養的學生不但要掌握熟練的技術，在今后的工作崗位上還要具有可持續性發展。情境式教學就能使學生在室內空間設計課程中做到：學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，全面提高學生的素質及動手能力。

　　第一、能改變學生學習模式。以往的教學方法多采用“填鴨式”教學。老師使用講授、案例分析、多媒體、小組討論等方法進行教學，其教學主體還是老師，無法真正地使學生從教學客體上升到主體地位。情境教學是在特定的空間環境中使學生成為設計師，由學生自己動手運用設計原則、設計規律去完成工作任務。

　　第二、能培養學生的創新精神和創新能力。室內空間設計要求具有創造性。情境教學既然是以學生為主體，就能使學生的設計思維得到更好的發揮。在情境中，學生可以自己確定設計風格、設計樣式、設計流派和材料使用等設計要素，并根據情境假定服務對象及其信息。

　　第三、能全面培養學生的素質。室內設計是一門綜合性較強的專業，它涉及到材料學、心理學、哲學、光學、社會學、美學等等學科。學生要想在特定的“工作環境”中較好地完成學習任務，就會不斷地完善自己的知識結構，提高自己的文化素養，增強自己的溝通能力和語言表達能力。學生的綜合素質自然而然就能提升。

　　第四、能整合學生資源、啟迪學生思維、激勵學生創業。老師負責規定情境，學生進入情境。通過分組合作，形成設計團隊。在團隊中，學生做到分工明確、職責分明，把學生自身的優勢充分發揮出來。在設計時能恰如其分地運用情境，發揮想象力進行創意設計。情境教學是真實環境或是模擬真實的教學環境，現場的氛圍能和現場式的工作過程能增強學生的自信。通過情境教學使學生了解、掌握室內空間設計的整個過程。這為學生自主創業提供了實踐經驗。

　　綜合上述，在室內空間設計的情境教學中每個學生都可以獲得自己對知識的理解，建構出自己的意義，每一個學生在情境中都能根據自己的需求選擇真實性的任務。通過情境式的教學，學生可以最大量地掌握知識和技能。教學的目的就是通過合適的教學手段使學生在較短的時間內獲取最大的知識量，從而為學生今后參加工作打下良好的基礎。室內空間設計的情境教學不僅滿足了學生獲取知識的欲望，還在一定程度上讓學生可以親身體驗工作地方過程。這是其它教學方法無法做到的。當然，任何一種教學方法都會存在利與弊，單一的教學方法是不可能滿足傳授知識的需要的，在充分運用情境教學的同時，可以兼顧其他教學方法。如此，我們的課堂和學習氛圍才能活躍，學生的學習積極性才會被調動起來。

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