摘要：在開展小組合作學習的過程中，時間的確是一個很重要的問題。為了解決探究時間的問題，教師可以從兩個方面入手進行解決，第一，對課時進行適當調整，例如，教師可以把生物課程調整成連堂，讓學生能夠擁有充分的探究時間;第二，提高課堂探究效率。為了實現這個目標，就需要教師和學生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學生講到《合理的膳食》時采用小組方式，考慮到課堂時間有限，在活動開始前，筆者先給學生設計了一份課前導學案，讓學生通過預習先掌握一些基本的知識，同時，還要求每個學生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來，并綜合所學過的知識，同學之間交換食譜，評價一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時間，每個學生都能迅速進入思考和討論的狀態。接下來，再讓學生根據討論的結果設計一份自己認為最健康的食譜，從而有效糾正學生過去不合理、不健康的膳食習慣。就這樣，課前充分的準備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時間內完成了一次高質量的小組合作探究活動。

　　關鍵詞：生物教學,教學改革,技術教育

　　小組合作學習的有效開展對學生綜合素質和能力的培養更具優勢。作為一名初中生物教師，我們要努力突破傳統的教學思維，用更加科學的理念打造一個充滿創新意識和創新模式的生物課堂，讓學生在合作與探究中盡情地發揮自身的潛能，在課堂上培養多方面的能力和素質。

　　分組討論式學習最大的優勢就是學生的參與度要高于傳統的“注入式”教學模式，然而，在分組討論的過程中，小組成員之間在學習基礎以及學習心態方面都存在一定的差異，那些成績較好，平時比較活躍的學生往往很快能夠投入到討論活動中，而那些成績相對較差或者學習心態較為被動的學生則很難融入到學習活動之中，因此，在小組討論過程中，常常會出現少數幾個討論思考，其余在旁邊“看熱鬧”的情形，由于參與度不足，導致學生無法在分組討論中獲得共同的發展。

　　分組討論式的學習方式其最大的優勢就是發揮了學生的學習主體作用，并使得學生在小組過程中形成積極的互動，培養合作能力。然而，在現實的小組討論活動中，小組成員之間常常缺乏互動性，很多時候都是你說你的、我說我的，小組成員之間很少有人愿意認真聆聽隊員的觀點，僅僅是想著如何把自己的想法說出來，這種貌合神離的小組效果往往也不會很理想。

　　傳統的“注入式”教學中，教師在課前進行備課，把知識點進行總結概括，到了課堂上，就可以在短時間內迅速將這些知識點輸送給學生，而討論式教學是在只提供一定材料的基礎上讓學生通過討論、思考、探究來獲取知識，在時間上，顯然討論式教學要更長一些，而課堂教學時間只有短短地四十五分鐘，很多時候，討論的時間都顯得不足，再加上一些學生在討論的過程中總是說不到點子上去，從而讓很多的討論活動都顯得虎頭蛇尾。

　　為了避免小組合作過程中有人積極有人“搭便車”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個成員的工作分配好，明確地指出每個成員需要扮演的角色和完成的任務，這樣，在合作探究的過程中，每個人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學生講到《保護生物的多樣性》這節的內容時，采用的就是小組合作學習的方式，課題以當前熱門的房地產開發為背景，讓學生圍繞著房地產開發對生物的影響為課題進行探究。為了讓每個學生都能在課題的探究中發揮作用，筆者對每組學生進行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產開發商、農林牧漁人員、科學研究人員、環保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應當承擔的義務、責任，以及面臨的困難等進行資料搜集，然后在課堂上進行演講和辯論。通過這種角色扮演，不但明確了學生在合作學習過程中的分工，同時也有效調動了學生參與討論的積極性。

　　“沒有規矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開展，制定合理的小組活動規則必不可少。筆者在班級中開展小組合作學習的時候就制定了這樣的規則：討論開始前，小組成員先進行獨立思考，把自己思考的結果用筆記錄下來，然后在接下來的討論環節把自己的思考結論說出來，當同組成員發表看法的時候，要求小組內其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進行比較，指出異同之處。這樣的活動規則最大限度發揮每個學生潛能的同時，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭論和交流，使得同組成員之間的互動更加頻繁有效。