【摘要】：秦漢是封建社會的上升時期，經濟和文化均得到迅速發展。中國古代數學體系正是形成于這個時期，它的主要標志是算術已成為一個專門的學科，以及以《九章算術》為代表的數學著作的出現。文章發表在《現代外語》上，是教師職稱論文發表范文，供同行參考。

　　【關鍵詞】：高職教育,高等數學,教學改革,尷尬

　　960年，北宋王朝的建立結束了五代十國割據的局面。北宋的農業、手工業、商業空前繁榮，科學技術得到較大發展，火藥、指南針、印刷術三大發明就是在這種經濟高漲的情況下得到廣泛應用。1084年秘書省第一次印刷出版了《算經十書》，1213年鮑搟之又進行翻刻。這些都為數學發展創造了良好的條件。

　　作為直接培養一線實用型人才的高等職業教育，擔負著直接為社會創造財富的群體教育的功效，在當今社會發展中具有不可或缺的地位。自20世紀60年代以來，隨著西方發達國家對高等職業教育在經濟振興中重要作用認識的不斷深入，深刻體會到要培養大量高級技能型、應用型人才，必須大力發展職業教育。“近十年來，我國高等職業教育得到迅猛發展，為國家培養了一大批各類專門人才。”

　　目前，由于人們對職業教育還缺乏足夠的認識，傳統高學歷教育觀念的根深蒂固，直接導致職業學院的社會地位較低。伴隨高等教育招生規模擴張的同時，帶來的是學生基礎學科成績的急劇下降，直接造成了職業教育中學生整體素質的下滑。

　　高職學生中參加高考的學生數學成績普遍偏低，對口升學的學生的數學基礎更是薄弱，學生對高等數學的厭學情緒較為普遍，致使目前高等數學課程在高職教學體系中，普遍處于一個比較尷尬的位置。

　　一、高職數學位置尷尬的成因

　　1.對高職數學作用的認識不足。高等職業教育培養國家現代化建設需要的，能夠在生產、建設、服務、管理一線發揮骨干作用的高等應用型技術人才。高職學院結合服務區域產業發展需要，通過其創新的工學結合人才培養模式，培養大批“下得去、用得上、留得住”的高技能勞動者，為區域經濟和社會發展作出貢獻。

　　高職學校的教師，大體可以分為基礎課教師和專業課教師。二者對相互間的作用了解不夠，基礎課教師對專業課程的內容知之甚少，反過來專業課教師對基礎課的作用也存在著認識上的偏頗。數學教師對數學內容在相關領域的作用掌握得不夠清楚，教學過程中不能做到有的放矢;而專業課教師在專業問題上用到數學知識時，常顯得茫然無措。二者不能有機地結合在一起，也是造成高職數學位置尷尬的一個原因。

　　學生方面，受社會觀念的影響，到高職院校就讀本身就是無奈之舉，對進入職業院校學習普遍有一種失落感。加之高職人才培養模式的市場導向性決定了高職教育就是要注重培養應用型的技術人才，學生對應用型的技術人才的理解難免有失偏頗，認為僅僅是掌握一技之長，為融入社會參加工作做好準備，有明顯的“重專業輕基礎”的觀念。這也使得高職數學課程的作用越來越模糊，并逐步淡出了學生的視線。

　　2.高職數學作用發揮得不夠。高職數學不僅是學生學習過程中一門重要的基礎課，而且數學的思想方法是學生解決實際問題不可或缺的武器。作為解決實際問題強有力的工具，高等數學具有其他學科無法比擬的重要性。截至目前，高職數學應有的作用遠未發揮。

　　首先是部分高職院校不能準確把握高等職業學校的辦學定位，只注重學生技術能力的培養，忽視了對學生技能自我提高能力的培養。在課程設置中，以職業培養目標為依據，為實現學生零距離就業，加大專業技能課程及相應的實習與實踐內容，形成以項目為主題的課程鏈，過分強調職業資格證書的獲取。造成對數學等基礎課課時的壓縮，導致基礎課程的課時少而教學任務卻在加重，超越了學生的認知能力和接受水平，也影響了高職學生學習數學的積極性。

　　其次是在教學方面，我國的高職學院基本是由過去的專科學校轉軌而來，或是老中專升格而成。主觀上，教師的頭腦中對高職教育的培養目標和數學課程認識不足，還殘存著傳統學歷教育的教學理念，致使高職數學課程在教學內容的安排上偏離了培養目標，導致數學課程過分注重學科的系統性、嚴謹性、完整性，割裂了數學理論和方法與實際問題的聯系。

　　最后是大部分學生數學基礎差，本身對數學的學習已然視如畏途，致使學生自認為數學理論的學習是不重要的。面對這一困局，部分學校被迫大量減少了高等數學的課時，讓位于專業課程的教學。部分學校則為了適應學生的認知水平，從教學內容上做了較大調整，把高等數學課程直接改為人文性質的數學文化課程，只介紹一些數學方面的文化知識，不去觸及具體的數學內容。顯而易見的是，無論是主觀上作出的調整，還是客觀上作出的調整，都未能從根本上改變高職數學的尷尬處境。

　　二、高職數學擺脫其尷尬位置的方法

　　1.提高高職課程設置的嚴肅性。任何一門課程都不是隨意設定的，而是根據培養目標經過仔細研究后設定的。作為基礎知識的高等數學課程，不僅承擔著幫助學生更好地掌握專業知識的重任，同時也是為學生未來終身學習奠定基礎。借課程改革之名，無論是對課程內容進行大幅的刪減，還是改成數學文化課，都是不可取的。這樣做，固然可以使學生直接進入專業的殿堂，有更多的機會和時間去學習專業課程，學會更多的專業技能。但從長遠看，對學生將來終身學習所帶來的損失，則是無法彌補的。

　　部分院校以學生不喜歡為理由，對高等數學進行刪減。固然大部分職業學院的學生數學基礎比較薄弱，進入高職院校后學習高等數學課程具有相當的困難。但這不足以成為理由，因為課程的設置是不依學生的好惡為依據的。否則的話，恐怕對部分學生而言得把所有課程都刪減了。

　　因此，有必要提高高職課程設置的嚴肅性，盡量減少課程內容安排的隨意性。

　　2.進一步提高對高職數學作用的認識。加德納的多元智能理論認為，任何學生都有其智能優勢領域，從這個意義上講，只要我們的教學方法適當，高職學生是完全有能力學好高職數學的。反思學生不喜歡高等數學課程的原因：一是教學過程重理論輕實踐;二是教學內容重學科輕應用。

　　首先從學生的思想入手，幫助學生提高對職業教育的認識。職業教育具有很強的針對性和專業性，以直接培養和提高勞動者的職業技能為目的，突出專業技術知識和實際操作技能的培養，但這并不意味著，職業教育就不需要基礎課程。離開了基礎課程的支撐，專業課程是不可能順利完成的。同時在教學內容的安排上，盡量減少繁雜的理論和證明，把重點放在數學與實踐的應用和結合上，從而消弭學生心中對高等數學的畏懼感。

　　然后從高職的人才培養目標出發，數學課定位要準確，不可貪多求廣，面面俱到。要根據專業需求對數學教學內容進行調整，真正體現出數學課的基礎性。“以能力為目標，設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。”在重視數學的基本概念、基本思想和基本方法的同時，加強與專業知識相關的應用性教學內容。

　　3.充分發揮高職數學在職業教育中作用。高職數學作為一門進行高職教育的重要的基礎課，注重數學工具的應用。當今數學，正在從幕后步入臺前，數學原理和計算機技術的完美結合，為數學的發展提供了廣闊的空間。為了提高學生學習數學的興趣，提高應用數學解決實際問題的能力，著手引數學實驗到課堂教學。

　　三、結束語

　　作為高職課程體系中一門重要的基礎課程，處于目前這種尷尬的境地，既有數學教學中存在的不容忽視的和專業課程銜接不夠緊密的原因，也有學生對數學作用認識不到位的問題。只有從根本上切實解決了學生思想認識上不到位的問題，同時加大數學教學內容和教學方法的改革，對高等數學課程內容進行重新梳理，建立一個“融數學理論、數學建模與應用、數學實驗于一體的數學創新教育模式”，使數學服務于專業的效能得以在教學過程實現，才能徹底擺脫目前高職數學所處的尷尬位置。

　　教育核心期刊發表：《現代外語》創刊于1978年。現任編委會主任為桂詩春教授、副主任為何自然教授，主編為冉永平教授。《現代外語》曾為外國語言文學方向的期刊，為推動我國的語言學、外語教學、翻譯和文學的研究和發展做出了貢獻。