本篇初中美術教學論文研究初中美術教學中開展合作學習的問題與對策，合作學習即學生以完成共同任務為目標，明確責任分工，互助學習。合作學習模式鼓勵學生為集體和個人的利益一起工作，在完成共同學習任務的過程中提高自己。合作學習模式在改善課堂內的社會心理氣氛，大幅度提高學生學業(yè)成績等方面實效顯著。伴隨著教育產(chǎn)業(yè)的逐漸完善，我國的教育格局也在逐漸與時代社會同步，美術的不同場合的實踐應用也是對學生理性人格的潛意識培養(yǎng)，常說的藝術培養(yǎng)一個人的心性，凈化心靈，所以適當?shù)募右耘囵B(yǎng)和學習是起積極作用的!但在后期的實體教學中還需針對問題，積極探索，研制出新的有效方法，使美術教學方式更加理性和人性，也為學生愉快接受。

　　《美術大觀》(月刊)創(chuàng)刊于1988年，由遼寧美術出版社主辦，融學術性、觀賞性、實用性、資料性于一體，成為藝術界高端的、具有前瞻性和藝術指導性的美術類雙效期刊。本刊堅持四項基本原則，堅持“二為”方向，貫徹“雙百方針，立足東北，面向全國;堅持普及與提高相結合，強調群眾性、知識性、學術性與時代精神，為繁榮美術出版事業(yè)做貢獻。

　　隨著我國教育行業(yè)的完善發(fā)展，文化藝術類課程的引入和培養(yǎng)，不僅是對學生綜合知識或者興趣愛好的延伸也是新課改下對學生的教育要求!在初中教育階段美術課程的學習培養(yǎng)了學生的空間思維能力和優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。但是在實際的教學過程中不斷完善的同時也顯示出了一定的缺陷性!

　　一、初中美術教學現(xiàn)狀

　　1、教學模式的普遍性。雖然對于藝術類的課程貴在實踐，但是在實際教學中還是大多以理論講解為主，并且是固定的教學思路，從而忽視了學生的實際理解和吸收能力。相對于學生來說可能更加偏向于實際的自由發(fā)揮，當然對于同一的教學點，按照課程要求進行臨摹或者按照老師布置的要求進行繪畫，顯然是比較死板。

　　2、實踐機會的機會較少。在初中教育階段也是義務教育階段中的重要階段，但相對于總體發(fā)展趨勢，還是比較偏向文化課知識的學習，對于很多學生來講只能將美術作為一項興趣愛好，或者在課外的繼續(xù)延伸學習，將其拓展，因為學校的學習時間和實踐探討的機會十分有限，所以對于學生來講還是很缺乏的。

　　3、未抓住學生的求知心理。美術繪畫的來源和體現(xiàn)十分廣泛，表現(xiàn)形式也是多樣化的。例如素描和油墨畫，景物 和人物等。并且存在于不同年齡層次的不同表現(xiàn)，對于初中美術教學過程中，教師應結合兩方面來授課：第一，按照課標知識點要求進行講解傳授;第二，抓住學生的求知心理，即根據(jù)此階段學生的整體特征進行“對癥下藥”。最重要的時第二點，因為課標要求下的學習任務也相對比較簡單，此時應注重的是學生對美術課的一個總體反映，也體現(xiàn)的是學生的求知欲望。在初中階段學生的思維模式也相對活躍積極，所以在美術課堂上應該抓住這一特點，使學生在教學任務的基礎下可以自由發(fā)揮，也激發(fā)了學生的發(fā)揮潛力和學習主動性欲望，兩全其美!

　　二、初中美術教學中開展合作學習的探討

　　1、初中美術教學中開展合作學習的好處。①促進課堂學習氛圍。在初中教育階段，對于美術課程的學習基本上都是以課堂傳授交流為主，以課本為主線，教師講解為主，相對來說教學模式和氛圍比較枯燥，難以達到課堂的教學任務。對于課堂中加強積極交流，在課堂實體教學中開展合作學習，激發(fā)學生學習興趣并促進知識交流。而且開展的平臺和場合也比較廣泛，例如，針對美術課本要求或者教學中的重點內容組織課題探究或者評選活動等，都能達到教學目的，比單一的課堂講解也更加靈活!②促進學習交流。知識的交流溝通促進文化的傳播，也能使學生無限發(fā)揮自身的藝術空間。對于美術課程不同交流活動的開展，使學生與學生之間和教師之間都能相互借鑒，也能通過實際的美術作品更加了解學生，以增進雙方學習交流。對于學生與學生之間更能使之相互學習，揚長避短!

　　三、在初中美術學習過程中開展合作學習的方式和對策

　　在初中教育階段，相對于基礎文化課程的學習，美術課程的表現(xiàn)形式也是多樣化的。因為藝術類課程重在理解實踐，一般都會根據(jù)課時章節(jié)定期組織宣傳活動或者展覽活動。當然在實踐活動中也顯示了學生和老師的另一個世界，也會顯示出彼此存在的不足，以采取相應學習技巧，加強在后期的學習改進，所以也是利大于弊。

　　另外，在組織的各方活動中，主題也是十分自由靈活的。可以是以相同主題來進行表達，比如固定靜物素描等。也可以相同主題的不同發(fā)揮，相對來說面廣，也體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力。總體上說是很好的一種教學方式，所以在教學過程中也非常客觀的展現(xiàn)出利弊，當然在實體教學中應該彼此借鑒，根據(jù)學校和學生與教師的具體情況具體對待，促進交流溝通。