摘要：在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上的角色，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗;另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且籠罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象很深刻。在教學中有一單元是欣賞戲曲，上課之前我在戲院借了幾套服裝，有老生、青衣、花旦、老旦等頭飾。在師生互動的環節中，我和同學們同臺演出，同學們穿著服裝一個個爭相扮演。戲曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。
關鍵詞：音樂課堂,教學影響,藝術教學,藝術職稱論文發表
再如，在欣賞民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，啟發學生想象樂曲所描繪的情景，并請學生按自己的理解隨樂曲做動作。于是，將學生們的表演加以歸納，編成一個短劇。請學生分別扮演各種角色。有的扮演養鴨的老爺爺，有的扮演小鴨子、大鴨子，還有的演池塘和水波，這樣就將情、景、音樂交融在一起了。學生們在感受民間打擊樂器力度、速度的變化中對作品所描繪的情景、情緒有了更深的體會;學生在自由探索中充分發揮了想象力、創造力，且思維能力也得到了進一步發展。
音樂課堂氣氛是一種潛在的教學影響因素。正是通過它的影響，通過主客觀交互作用，學生獲得知識，發展心智。因此，音樂教師在課堂教學中要創設充滿音樂美感這種支持性的學習環境，使學生在親切、熱烈、積極、愉快的氣氛中學習，是最優化教學不可缺少的條件。教師應在不斷提高自己修養的前提下，認真備課，充分了解學生，根據教學目的、教學內容、教學方法等方面的因素，擬想出預期的課堂氣氛，并精心設計，不可拘泥于現代化手段，而應當因地制宜;教學中又要根據當堂教學實際和課堂氣氛反饋，隨時加以調控，努力創造出充滿音樂美感的課堂氣氛。
一、語言情境
在音樂教學中，作為老師，我們在語言方面就要做到言之有理、言之有物、言之有文、言之有美，更要善于運用聲調的抑揚頓挫、輕重緩急把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當。相對應的，我們可以針對特殊情況，使用地方語言，從而使所創設的情景更加貼近學生的生活。
例如音樂欣賞課《彼得與狼》，先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發展漸入佳境后，又及時啟發學生想象，用自己的話來描述它，在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中，貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙、狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺的善良、可親等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝術魅力。
值得注意的是：學生會有意無意地把音樂中的形象和生活中很接近的人物關聯起來，這個時候，方言和相應的人物形象就有了更加密切的關系了，即便是動物，也可觸類旁通，當學生把相應的人物用方言和音樂中的形象鏈接時，即便大相徑庭，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上做出總結性的意境表述，這將有助于意境教學的深化。
二、畫面情境
圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合中學生對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。這種方法是農村學校的強項了。
如在《苗嶺的早晨》這課教學中，老師可在課前帶領學生(或部分學生)實地觀察早晨的紅日，聆聽小樹林里小鳥的叫聲，呼吸早晨清新的空氣，回到課堂，請同學們邊聽音樂邊想象：一輪紅日從東方冉冉升起，遠處，群山綿延，一條小溪在山谷中靜靜流淌，近處，小樹林里小鳥嘰嘰喳喳地唱起了歌，幾個苗族姑娘正去山上干活。讓學生邊聽、邊唱、邊想，充分調動感官，觸景生情，體會樂曲的意境。這樣通過“圖畫”和輔助聆聽，使學生能進一步地親近大自然、接受大自然，體驗到音樂的美妙境界，培養學生感受音樂的能力。
三、生活情境
音樂教學不能只讓學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。在農村，這些信手拈來、比比皆是的場景是最好的、無需刻意創設的實情實景。
比如：課外郊游時，帶領同學們在樹林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這時我用錄音機播放《綠蔭》，同學們邊聽、邊唱、邊想，充分調動感官，觸景生情，使學生能進一步地親近大自然，熱愛大自然，體驗到音樂的美妙境界。來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感知的審美因素，從各種渠道綜合作用于學生的情感，達到了以情動人、以美育人的極佳審美境地。由此可見，從生活中去體驗音樂，對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產生興奮感，體現了美的教學過程。
