小學語文教學離不開閱讀。閱讀經典讀物，能夠提升學生的品味，學到更多的知識。本篇教師論文發表關于如何引導小學生從閱讀經典讀物中獲得更多的知識和體悟。作者認為，閱讀經典應當讓學生主動提出疑問，品味詞句，通過多種方式感受經典的魅力，讓學生自己討論思考加以點撥，讓學習語文變得輕松起來。

　　推薦期刊：《小學教學參考》雜志由成立于1962年的廣西教育學院雜志社主辦，廣西教育學院主管，是全國中文核心期刊、廣西社科優秀期刊。以小學語文、數學兩科為主，兼顧其他各科的教輔類刊物(設有語文版、數學版、綜合版)。本刊是中國學術期刊(光盤版)入編刊物一本教師專業成長的必備讀物。特別歡迎黑龍江、甘肅、河南、四川、新疆、內蒙古、遼寧等地區老師的來稿，只要內容合適，并有一定的質量，將優先錄用。

　　[關鍵詞]小學語文;教材;經典閱讀教學;學情

　　一、解讀文本，融入經典，教者須先有所悟

　　(一)設計教學要拋開無形的功利之手

　　季羨林大師的《自己的花是給別人看的》是人教版五年級下冊一篇文章。一次參加賽課，指定上這一篇文章。在解讀文本時，教學應該關注什么?——關注學生，關注學情，關注他們的所思所想，因為學生才是主體。意識到這個問題之后，筆者調整思路如下：

　　讀完這篇文章，你的疑問是什么?這樣一問，就把問題的主動權交給了學生，這樣做的好處是能讓學生意識到：我是學習的主人。也能讓老師自己當好自己的角色：教者，傳道、授業、解惑。這個問題拋出后，學生的主動參與意識明顯增強了，紛紛質疑，問題五花八門：為什么自己的花要給別人看?什么叫人人為我我為人人?為什么說這種境界耐人尋味……這樣一來，學生其實也把老師準備要問的都問完了，那剩下的問題不就簡單了嗎?釋疑。接下來，老師和學生一起共讀共悟，上課進行得很順暢。

　　由此，筆者領悟到，教師不應該在學文之前將自己的意志強加給學生，拋出十幾個問題讓學生思考，只會限制學生在課堂上的自由，其結果只能是老師滿頭大汗，學生也不知所措，不知道哪個答案才能令你滿意。而是應該學會放手，讓學生真正自由地去感悟，語文課的課堂提問對學生而言并不是問題本身太難，而是你提問的方式是否適合學生。

　　(二)放大細節，品詞酌句，多種方式感受經典的魅力

　　筆者在初讀《竊讀記》的時候，仿佛又回到了兒時，也許是從前讀過此篇的原文，有再讀的喜悅，然而可能受第一印象是原著的影響，筆者總覺得刪掉后的課文顯得太概括了，沒有了細節，品起來就少了很多滋味。兩篇一對比，才知道課文缺的是人情味兒。你瞧，在課文中，描編寫者找未讀完的一本書，到“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”就戛然而止。而在原著中，有相當長的一個段落描寫了被店主驅趕的經歷：啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我……

　　生動的敘述，詳盡的心理描寫把一個渴望讀書的窮學生的自尊心、羞辱感表現得淋漓盡致。那一雙巨掌、那一句冷笑把“竊讀”的滋味寫得入木三分，正因有了這樣的段落，我們更能入情入境地理解那一句：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!這滋味，怎一個“怕”字了得!怎一個“樂”字了得!

　　因為有共鳴，所以品讀原著感覺很帶勁兒，于是很想把原著作為課文帶著學生一起學習，然而這個想法是不現實的，首先，篇幅太長，只適合閱讀，不適合講讀、感悟;其次，如今的學生少有竊讀的體驗，能否理解到位是個問題。于是筆者通過朗讀再次閱讀了一篇課本，從而整理出一套思路：(1)由課題入手，讓學生用換詞的方法理解“竊”的意思，用朗讀的語氣表現出“偷偷地”應該怎樣讀。(2)化繁為簡，圍繞“竊讀的滋味”這一大主題來教，聯系作者當時的環境和自己的生活來學。

　　二、注重交流使經典閱讀教學呈現對話狀態

　　上段分析對比了課本《竊讀記》與原著的區別，筆者通過朗讀整理出一套思路，直接進入課堂。首先把第一個問題一拋出來，學生就興奮了：要讀得神秘一點，有點像做賊似的感覺。三五個學生讀完后，全班同學的情緒也跟著上來了，齊讀時語氣還真有神秘勁兒。對文章有了興趣后，初讀課文時他們很賣力，也很快找到了表現竊讀滋味的段落。讀到“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”時，我問：作者懼怕什么?答案不難找到：怕被老板驅趕。“老板可能會怎樣趕她?可能會說什么?可能會怎么做?”“可能會推她”“窮鬼，滾!”“從來就沒見過你買書，不要再看了!”“看你也買不起!”“聽到這些，作者是什么感受?” “難過、傷心、覺得很受侮辱”接下來我欲揚先抑：我覺得這個地方作者寫得很矛盾，如此屈辱，哪有快樂可言呢?我覺得作者在說假話，你認為呢?于是，學生找出因讀書而快樂的段落，紛紛推翻我的說法，最后得出了自己的觀點：從書中得到的樂趣遠遠超過自己忍受的饑餓、侮辱?；诉@么多心思才能讀完一本書，作者都不愿放棄，是因為她很愛看書，懂得讀書的重要性，正如最后一句話所說“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”至此，最后一句話也就不難理解了。在這堂課中，筆者說得很少，只是有時候插進幾句話點撥一下，他們所感悟到的大部分是他們自己經過討論、品讀、思考得出來的，我只是幫他們做了歸納和總結，整堂課我們都很愉快。最后上課外閱讀課時，筆者從圖書館借來《新語文讀本》，推薦他們讀完整的《竊讀記》。教室里靜靜的，我沒再說什么，對于我來說，帶著學生讀書、和學生一起感悟的時光就是心靈與心靈對話的時刻……

　　三、整體感知看似俗套實則必須

　　如果把初讀當成走過場，不給學生充足的時間讓學生讀完，那么文章的障礙沒有掃除，接下來的再讀再悟就是一句空話。教書時間越長，越發現初讀的重要性。上二年級上冊課文《丑小鴨》時，筆者先布置學生初讀，主要讓學生達到三個要求：1.標出自然段;2.劃出不認識的字，認識它;3.把課文讀正確讀流利(不加字、不減字、不讀錯、不讀破)。以前上課總想求新、求異。于是用看錄像、聽錄音、看動畫等等方式代替初讀，然而教書時間越長，越發現初讀的重要性。學生一定要對文本親身的閱讀體驗，《丑小鴨》一課對二年級的學生來說，篇幅有點長，但由于大多數學生在此前已接觸過這篇童話，加上初讀后，接下來學文就變得很輕松了。

　　四、品味語言文字本身的魅力感悟人性之美

　　要讓學生體會到文字的妙處，教師自己應首先解讀，文字之所以具有感染力，在于作者反復斟酌此處為何用此詞不用彼詞，還在于我們對文字的品味和揣摩。

　　筆者的經驗是，在上課之前，如果先自己朗讀一遍，就能夠較快地抓住文章的“眼”。抓住了“文眼”，設計就由此展開，一節課圍繞著文眼學習，整節課就不會太松散，至少可以搭好大體的架子。但有時候也會不得要領，這時可以去琢磨課題，優秀的作品通常會有一個恰如其分的題目，對我們來說，有時候把課題琢磨透就成功一半了。

　　如“丑小鴨”的“丑”字，可以衍生出許多耐人尋味的問題：為什么說它“丑”?“美”小鴨是什么樣?毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的就是丑嗎?并不一定要讓學生把這些命題完全弄明白，但老師自己首先要有深刻的理解，我們都知道用美鴨子的標準來看天鵝，那天鵝就是丑的，因為它跟鴨子不一樣，也沒法一樣。萬事萬物皆有特點，物以類聚。但隨著社會的自由程度越來越高，對于不喜歡的人或事可以選擇不予理睬，卻不能不尊重。正像老師有自己的好惡，老師可以不喜歡某個孩子，但絕對要尊重每個孩子。這正像《丑小鴨》傳遞給我們的含義。要給別人以尊重，孩子也應懂得這一點。

　　有一句話說得好：布衣暖，菜根香，詩書滋味長。無論是教師，還是學生，都應該讓生命在經典閱讀的濡染和熏陶中，變得簡單而純粹，綿遠而悠長。人們總在追求豐富與華麗，但樸素永遠是最純凈的美，擁有了經典閱讀，便可以締造理想的精神世界，擁有自己的人生哲學。

　　【參考文獻】

　　[1]劉小梅.在小學低年級開展經典誦讀的誤區與對策[J].教育觀察，2012(10).

　　[2]滕梅.論經典誦讀在語文教育中的價值體現[J].文學教育(下)，2012(12).

　　教師論題拓展：在聽、說、讀、寫四種語文能力中，“讀”是基礎，聽說和編寫能力的提高需要借助于閱讀。以“讀”為本，是語文學習的自身規律、語文學習的目的和未來對國民的語言要求所決定的，書讀多了，知識面寬，語文素養自然會有所提高。語文教學以“讀”為本，落實于“讀”，以“讀”帶動“聽”、“說”、“寫”能力的提高，全面提升學生的語文素養。