學(xué)前教育計(jì)劃領(lǐng)域論文范文參考1

　　隨著我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域也日益受益于各種數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用。智能化教育軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)以及智能玩具等工具的引入，為學(xué)前教育提供了新的教學(xué)資源和方式;基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)前教育平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的興起，為幼兒及其家長(zhǎng)提供了更加便捷和靈活的學(xué)習(xí)途徑，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。與此同時(shí)，幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也普遍采用了教育管理信息系統(tǒng)、智能教室等技術(shù)工具，提高了教學(xué)效率和管理水平。

　　自2019年“雙高計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的理論研究和實(shí)踐仍處于起步階段，盡管相關(guān)研究文獻(xiàn)熱度指數(shù)逐年遞增，但大多始于2020年前后。從各地示范校建設(shè)來(lái)看，主要是基于“重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)+相鄰專(zhuān)業(yè)”，側(cè)重于按照課程內(nèi)容相關(guān)性組建專(zhuān)業(yè)群，以滿足學(xué)前教育領(lǐng)域多樣的需求，建設(shè)思路與邏輯基本相同，均是力求專(zhuān)業(yè)之間相互支持、相互促進(jìn)，培養(yǎng)模式相對(duì)固化，難以完全適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的新要求與實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的目標(biāo)。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析

　　1.高水平專(zhuān)業(yè)群的頂層設(shè)計(jì)

　　目前，我國(guó)建成世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系，共有職業(yè)學(xué)校1.12萬(wàn)所，在校生超過(guò)2915萬(wàn)人，中高職學(xué)校每年培養(yǎng)約1000萬(wàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供了有力支撐。2019年4月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出了新階段職業(yè)教育改革“一體、兩翼、五重點(diǎn)”的一系列重大舉措，為構(gòu)建高水平專(zhuān)業(yè)群的新發(fā)展格局繪制藍(lán)圖、明確路徑。

　　2.高水平專(zhuān)業(yè)群賦能“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

　　從教育部等五部門(mén)印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》來(lái)看，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)已成為我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提升的關(guān)鍵倡議部署，而多學(xué)科交叉融合課程建設(shè)則是推進(jìn)“四新”建設(shè)、提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。2021年，國(guó)內(nèi)多所雙一流高校為緊密貼合新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下的國(guó)家發(fā)展重大倡議需求，如中國(guó)人民大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、南京大學(xué)均設(shè)立了“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”本科專(zhuān)業(yè)。從教育部公布完成備案的學(xué)位授予單位交叉學(xué)科名單來(lái)看，如浙江師范大學(xué)的智能教育學(xué)科是扎根教育教學(xué)，依托教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等浙江省A類(lèi)一流學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型高端人才;華中師范大學(xué)的教育信息技術(shù)學(xué)科則涉及教育學(xué)、管理科學(xué)與工程等多學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生到BAT(百度、阿里巴巴、騰訊)等互聯(lián)網(wǎng)名企、教育信息化領(lǐng)軍企業(yè)工作日益增多。

　　數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨給職業(yè)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)高職院校率先推動(dòng)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，全方位改造專(zhuān)業(yè)教育生態(tài)，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下全新的人才培養(yǎng)體系，取得了顯著成效。通過(guò)完善專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、推動(dòng)非人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、持續(xù)完善“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育”課程體系建設(shè)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞產(chǎn)業(yè)急需的“數(shù)字技術(shù)+X”復(fù)合型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、老年服務(wù)與管理等8個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行升級(jí)，調(diào)整為財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理等，同時(shí)新增人工智能技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)。在面向市場(chǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)方面，職業(yè)教育適應(yīng)性和服務(wù)于國(guó)家倡議和區(qū)域發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)。

　　3.傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)成和局限性

　　當(dāng)前，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)依然存在著一些局限性，集中表現(xiàn)為缺乏跨學(xué)科融合與交叉、難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)途徑單一等問(wèn)題，與“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的部署要求仍有一定差距。從教育部以及教育大省公布的“雙高計(jì)劃”學(xué)校及專(zhuān)業(yè)群名單來(lái)看，如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校等為代表的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群基本是由學(xué)前教育、小學(xué)教育、早期教育、幼兒發(fā)展與健康管理、美術(shù)教育、音樂(lè)教育或體育教育等三至四個(gè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，按照課程內(nèi)容相關(guān)性組建專(zhuān)業(yè)群，建設(shè)思路與邏輯基本類(lèi)似，制約高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的瓶頸逐步顯現(xiàn)。

　　“十四五”時(shí)期是國(guó)家大力提升學(xué)前教育發(fā)展提升的機(jī)遇期，也是推動(dòng)學(xué)前教育教研改革關(guān)鍵期。一方面，要重視專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，充分利用不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育人才的全面發(fā)展。同時(shí)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域也大量需要具備數(shù)字技術(shù)能力的復(fù)合型人才，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式應(yīng)具備靈活性和適應(yīng)性。另一方面，從未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)和發(fā)展機(jī)遇來(lái)看，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)途徑相對(duì)單一。《2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)共有幼兒園28.92萬(wàn)所，比上年減少5610所，下降1.90%。學(xué)前教育專(zhuān)任教師324.42萬(wàn)人。隨著在園幼兒數(shù)量的減少，據(jù)預(yù)測(cè)，2035年教師隊(duì)伍必然會(huì)面臨需求量過(guò)剩的問(wèn)題。因此，未來(lái)的教育人才不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)崗位，還應(yīng)著眼于教育新基建、智慧教育、在線教育等新興領(lǐng)域，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，創(chuàng)新教育理念、產(chǎn)品和服務(wù)。因此，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需要向交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)邁進(jìn)，為學(xué)生拓展更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。未來(lái)的人工智能教育工程師、教育虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、在線教育資源開(kāi)發(fā)者等新型人才形態(tài)，都可以成為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的新出路。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群組群邏輯

　　1.形式需求

　　(1)數(shù)字化教育需求增加。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)字化技術(shù)的需求不斷增加。學(xué)前教育作為教育體系的基礎(chǔ)，也需要適應(yīng)數(shù)字化教育的趨勢(shì)，充分利用數(shù)字技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效果和管理水平。

　　教育內(nèi)容數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得教育內(nèi)容更加數(shù)字化和多樣化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群需要根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，增加數(shù)字技術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以提高教育質(zhì)量和適應(yīng)時(shí)代需求。

　　(2)跨界融合的需求增加。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育人才提出了更高的要求，需要他們具備跨界融合的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，引入跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生成為具備多方面知識(shí)和技能的綜合型人才。

　　(3)個(gè)性化教育需求增加。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重個(gè)性化服務(wù)和定制化需求，學(xué)前教育也需要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群應(yīng)該引入數(shù)字化教育技術(shù)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　(4)行業(yè)發(fā)展需求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育行業(yè)的變革和發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群需要緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

　　2.組群邏輯

　　(1)面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于國(guó)家、倡議發(fā)展。

　　國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出，加強(qiáng)職業(yè)院校(含技工院校)數(shù)字技術(shù)技能類(lèi)人才培養(yǎng)，深化數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新工科、新文科建設(shè)，支持企業(yè)與院校共建一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等，發(fā)展訂單制、現(xiàn)代學(xué)徒制等多元化人才培養(yǎng)模式。這為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群建設(shè)指明了方向，即要適應(yīng)數(shù)字化教育趨勢(shì)，滿足數(shù)字職業(yè)人才需求，培養(yǎng)具備跨界融合能力和個(gè)性化教育能力的復(fù)合型人才。

　　數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在深刻改變生產(chǎn)、分配、流通、消費(fèi)等各環(huán)節(jié)，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生新業(yè)態(tài)新模式。教育作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，理應(yīng)引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群需主動(dòng)契合國(guó)家倡議，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能注入新動(dòng)力。

　　(2)面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)，助力于完善產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈

　　以教育新基建“新幼兒園”的產(chǎn)業(yè)鏈為例，除了需要具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的軟件開(kāi)發(fā)能力外，還需要具有場(chǎng)景模型重構(gòu)能力、智能化咨詢服務(wù)能力、多圖形引擎技術(shù)調(diào)用能力、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)集成能力、業(yè)務(wù)應(yīng)用研究能力、可視化能力、人工智能應(yīng)用能力等關(guān)鍵技術(shù)能力儲(chǔ)備。其中，有關(guān)學(xué)前教育業(yè)務(wù)的應(yīng)用研究，對(duì)于“新幼兒園”建設(shè)的推廣與落地實(shí)施往往起到?jīng)Q定性的因素，這就需要大力開(kāi)展與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，推動(dòng)跨學(xué)科復(fù)合型數(shù)字人才隊(duì)伍建設(shè)，以滿足新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)對(duì)人才的需要。讓專(zhuān)業(yè)群緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，將“教育基因”與“新一代信息技術(shù)”緊密結(jié)合，助力教育新基建的上下游產(chǎn)業(yè)鏈，搶抓新基建加快建設(shè)對(duì)人才需求的“窗口期”。

　　(3)面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)，著眼于自下而上的培養(yǎng)人才。

　　當(dāng)前，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)體量已躍居世界第二，增速世界第一，成為引領(lǐng)全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的重要策源地。在面對(duì)發(fā)展短板的問(wèn)題上，必須建立“自下而上”且具有中國(guó)特色的數(shù)字經(jīng)濟(jì)頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)體系等，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的深度融合。要主動(dòng)作為，探索高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的新機(jī)制新途徑，開(kāi)展多學(xué)科交叉融合。比如：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群可與計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、大數(shù)據(jù)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)群開(kāi)展合作，培養(yǎng)復(fù)合型跨界人才。同時(shí)，政府、企業(yè)等各方也要積極參與，多措并舉推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，形成全方位立體化的人才培養(yǎng)格局，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐和人才動(dòng)能。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方案

　　1.建設(shè)環(huán)境

　　從區(qū)域發(fā)展方面來(lái)看，以筆者工作單位所在地區(qū)陜西西安為例，西安作為西部地區(qū)發(fā)展的重要樞紐，全力構(gòu)建數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群，加強(qiáng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搶先布局?jǐn)?shù)字技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正逐漸成為西安經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能，“數(shù)字人才”需求旺盛。從教育發(fā)展來(lái)看，西安堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)智慧教育示范區(qū)。“學(xué)前教育擴(kuò)容提質(zhì)、職業(yè)教育提質(zhì)增效、教育信息化2.0”等工程正加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，支撐西安教育高質(zhì)量發(fā)展。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置布局來(lái)看，筆者工作單位陜西工商職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“陜工商院”)是在2010年由陜西廣播電視大學(xué)、陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并而成;2016年，陜西銀行學(xué)校、西安工程技師學(xué)院、陜西省旅游學(xué)校相繼并入學(xué)校。目前，學(xué)校共設(shè)有學(xué)前師范學(xué)院、信息與智能技術(shù)學(xué)院、管理學(xué)院、文化傳播與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、建筑工程學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、基礎(chǔ)學(xué)院等10個(gè)二級(jí)學(xué)院，為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了先決條件。

　　綜合來(lái)看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展政策以及學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)資源稟賦，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)提供了有利的環(huán)境支持。應(yīng)該抓住機(jī)遇，整合多學(xué)科資源，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群一體化改革，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。同時(shí)也要立足區(qū)域?qū)嶋H，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，為西安乃至陜西省數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力和作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

　　學(xué)前教育計(jì)劃領(lǐng)域論文范文參考2

　　當(dāng)前，幼兒的深度學(xué)習(xí)是幼教領(lǐng)域熱議的話題。然而，幼兒園教師常常困惑于何為幼兒的深度學(xué)習(xí)，如何支架幼兒的深度學(xué)習(xí)，以及如何評(píng)價(jià)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

　　為了進(jìn)一步提升教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的理解，支持幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，由廣州大學(xué)葉平枝教授領(lǐng)銜，由北京師范大學(xué)、河南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)等高校的專(zhuān)家及全國(guó)數(shù)十家幼兒園的一線工作者組成的研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)三年的協(xié)同研究，推出了《幼兒深度學(xué)習(xí)——面向未來(lái)的學(xué)前教育》叢書(shū)。該叢書(shū)由9本著作構(gòu)成，其中《幼兒深度學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》為開(kāi)篇之作，研究團(tuán)隊(duì)后續(xù)又分別針對(duì)幼兒園教師所面臨的不同情境，推出了《幼兒深度學(xué)習(xí)的教育支持》《一日生活中幼兒的深度學(xué)習(xí)》《自主游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)》《教學(xué)活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)》《區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)》《項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)》6本著作，針對(duì)觀察與評(píng)價(jià)推出了《幼兒深度學(xué)習(xí)的觀察與評(píng)價(jià)》和《幼兒深度學(xué)習(xí)的典型案例分析》2本著作。

　　讀完這套叢書(shū)，有三方面感受。

　　第一，該叢書(shū)為讀者完整、系統(tǒng)地闡述了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。叢書(shū)針對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，從課程設(shè)計(jì)、教育支持、觀察與評(píng)價(jià)，到生活活動(dòng)、自主游戲、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等常規(guī)活動(dòng)，全面覆蓋了幼兒在不同情境下的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，為教育工作者提供相應(yīng)的理論支撐。同時(shí)，通過(guò)叢書(shū)中的大量案例，教師能體會(huì)到該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以及在遇到挑戰(zhàn)時(shí)如何調(diào)整教育教學(xué)策略。教師會(huì)不由自主地隨著案例進(jìn)行反思，并嘗試將這些策略遷移到自身的教育實(shí)踐中。尤其是《幼兒深度學(xué)習(xí)的典型案例分析》一書(shū)，精選了來(lái)自幼兒園小班、中班、大班的12篇深度學(xué)習(xí)課程實(shí)踐實(shí)錄，詳細(xì)記錄了深度學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，特別是對(duì)教師在實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)和教學(xué)策略進(jìn)行了放大，讓讀者切實(shí)領(lǐng)會(huì)了案例中的教師在關(guān)鍵時(shí)刻如何解讀幼兒的心理、如何發(fā)問(wèn)、如何回應(yīng)、如何創(chuàng)造條件、如何評(píng)價(jià)乃至如何退出等促發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

　　第二，該叢書(shū)為讀者展現(xiàn)了一日生活中的深度學(xué)習(xí)。從這幾本書(shū)中，讀者可以看到幼兒園里大量的資源和一日生活中的不同場(chǎng)景都可以引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。幼兒的深度學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在集體活動(dòng)中，更貫穿于生活活動(dòng)、自主游戲、區(qū)域活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等不同類(lèi)型的活動(dòng)。一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。幼兒的深度學(xué)習(xí)并非在某個(gè)單一活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而是在整個(gè)一日生活中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，打破時(shí)空局限，使幼兒的學(xué)習(xí)不再淺嘗輒止，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)和統(tǒng)整。

　　第三，該叢書(shū)讓讀者看到教師可為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供怎樣的教育支架。盡管在不同場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的具體路徑各有不同，但它們之間也存在著共同點(diǎn)。幼兒的深度學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)深難知識(shí)，而是幼兒主動(dòng)、積極地探究感興趣的事物，綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。這并不意味著教師在幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是一位旁觀者，相反，教師需要靈活運(yùn)用情境支架、問(wèn)題支架和激勵(lì)支架，去發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和點(diǎn)燃幼兒的探究熱情。例如，在《項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)》一書(shū)中，讀者可以通過(guò)鮮活的案例看到教師如何巧妙地捕捉到幼兒在洗手時(shí)遇到的問(wèn)題并提出“洗手為什么會(huì)弄濕衣服”“怎么樣才能不弄濕衣服”等驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，與幼兒一同開(kāi)啟探索之旅。在幼兒探索的過(guò)程中，教師運(yùn)用教育智慧，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、思考，制定計(jì)劃，并在一次次調(diào)整洗手工具的結(jié)構(gòu)、選材、安裝方法的過(guò)程中，持續(xù)深入探究，不斷地建構(gòu)和遷移經(jīng)驗(yàn)，最終成功制作出令他們滿意的洗手工具。這個(gè)案例充分體現(xiàn)了幼兒在教師的支持下發(fā)生的深度學(xué)習(xí)。

　　《幼兒深度學(xué)習(xí)——面向未來(lái)的學(xué)前教育》叢書(shū)是高校理論工作者團(tuán)隊(duì)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)樣態(tài)的思考、建構(gòu)和闡釋?zhuān)彩且痪€教師在理論指引下深度學(xué)習(xí)后的實(shí)踐演繹。這些有關(guān)理論和實(shí)踐的闡述，讓我們看到了深度學(xué)習(xí)的“起承轉(zhuǎn)合”，以及不同情境下教師的支架作用，相信不同的讀者會(huì)從中獲得不同的感受和啟發(fā)。

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