一、引言

　　隨著新媒體及 5G、人工智能等新技術在教育領域的深度應用，學前教育的育人環(huán)境與教學模式正發(fā)生深刻變革。高職學前教育專業(yè)師范生作為未來幼兒教師的主力群體，其教育能力直接關系到學前教育質(zhì)量。《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準 (試行)》雖對師范生的能力有明確要求，但在新媒體背景下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在師德數(shù)字化培育、保教技術融合、綜合育人協(xié)同等方面的不足逐漸顯現(xiàn)。明確新媒體與教育能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，探索相適配的提升路徑，成為高職院校學前教育專業(yè)亟待破解的問題，對推動學前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實意義。

　　二、新媒體背景下高職學前教育專業(yè)師范生教育能力的內(nèi)涵

　　(一)師德踐行能力

　　新媒體背景下，高職學前教育專業(yè)師范生的師德踐行能力核心是將傳統(tǒng)師德規(guī)范與新媒體環(huán)境下的倫理要求相融合，形成適應信息化教育場景的道德認知與行為準則。具體包括：

　　樹立對新媒體時代教育價值觀的正確認知，明確虛擬空間教師言行的公共性和示范性，在社交媒體平臺傳播教育理念時遵循社會主義核心價值觀。

　　掌握新媒體環(huán)境下的師德風險防控能力，辨別網(wǎng)絡信息中的不良內(nèi)容，引導幼兒提升數(shù)字素養(yǎng)、樹立正確價值觀。

　　借助新媒體新技術加強情感聯(lián)結(jié)，通過短視頻、直播記錄幼兒成長，利用在線互動平臺與家長溝通，強化以幼兒為本的教育理念。

　　(二)保育和教育實踐能力

　　新媒體背景下，保育和教育實踐能力需從多方面提升：

　　專業(yè)知識與技能：掌握幼兒生理與心理發(fā)展的數(shù)字化監(jiān)測手段，熟悉數(shù)字化教育資源(如動畫課件、互動游戲)的開發(fā)與運用。

　　環(huán)境創(chuàng)設：對物理空間與虛擬空間進行雙重建構(gòu)，借助智能設備創(chuàng)設互動式學習場景，通過線上平臺營造平等的師幼互動氛圍。

　　一日生活組織：利用日程管理軟件優(yōu)化時間規(guī)劃，通過直播、短視頻記錄幼兒活動;設計融入 AR、VR 技術的沉浸式游戲，運用在線投票、實時彈幕等工具提升教育活動參與度，通過學習分析技術量化評估活動效果。

　　(三)綜合育人能力

　　綜合育人能力需從多維度展開：

　　育德意識：把握新媒體平臺的意識形態(tài)傳播規(guī)律，借助微視頻、圖文資訊滲透社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用大數(shù)據(jù)分析幼兒在線行為以識別價值觀偏差。

　　育人實踐：借助新媒體捕捉教育契機，通過監(jiān)控視頻分析幼兒交往行為，運用 AI 技術生成個性化育人方案;利用智能考勤系統(tǒng)、行為分析軟件提升班級管理效率，通過在線問卷收集反饋以優(yōu)化班級規(guī)則。

　　心理健康教育與家園協(xié)同：運用心理測評 App 篩查幼兒情緒問題，通過線上心理咨詢平臺提供指導;借助家長社群、教育云平臺實時共享數(shù)據(jù)，開展線上育兒講座與親子活動，構(gòu)建 “幼兒園 - 家庭 - 社區(qū)” 數(shù)字化育人共同體。

　　(四)自主發(fā)展能力

　　新媒體新技術重塑了師范生的專業(yè)發(fā)展路徑，要求其具備：

　　專業(yè)成長能力：掌握新媒體環(huán)境下的知識管理方法，通過文獻數(shù)據(jù)庫、學術平臺追蹤前沿動態(tài)，借助慕課、在線工作坊拓寬視野;運用思維導圖、知識圖譜構(gòu)建個性化知識體系，結(jié)合教育博客、短視頻創(chuàng)作開展實踐反思。

　　研究能力：使用數(shù)據(jù)采集工具開展教育實證研究，運用統(tǒng)計軟件分析新媒體對幼兒發(fā)展的影響機制，通過自媒體平臺發(fā)布研究成果。

　　交流合作能力：參與數(shù)字化學習共同體，加入跨校際線上教研社群，利用視頻會議、協(xié)同編輯文檔開展案例研討，借助虛擬現(xiàn)實技術參與 “元宇宙” 教研活動;培養(yǎng)批判性思維，評估網(wǎng)絡教育資源的科學性與適用性。

　　三、新媒體對高職學前教育專業(yè)師范生教育能力提升的作用

　　(一)師德培育的數(shù)字化賦能與情感共振強化

　　新媒體借助多元載體與交互模式，重構(gòu)師德教育的時空維度和情感聯(lián)結(jié)機制：

　　數(shù)字化平臺打破傳統(tǒng)課堂局限，使師德教育從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，虛擬現(xiàn)實技術搭建沉浸式德育場景，增強師范生的道德判斷能力。

　　新媒體的傳播特性增強師德示范效應，師范生通過運營教育類自媒體、參與線上志愿活動增強職業(yè)認同感，形成 “傳播 - 踐行 - 反思” 的正向循環(huán)。

　　(二)保教實踐的智能化升級與場景拓展

　　新媒體新技術為保教實踐注入智能元素：

　　智能設備與教育軟件提高保教工作的精準度，師范生能實時監(jiān)測幼兒發(fā)展差異，制定個性化教育方案。

　　虛擬仿真技術拓展實踐場景邊界

　　，使師范生在虛擬幼兒園環(huán)境中反復演練數(shù)字化保教流程，降低真實實踐的試錯成本。

　　新媒體突破物理空間限制，支持遠程教學與跨區(qū)域協(xié)作，通過直播與云平臺共享教育資源，培養(yǎng)師范生在復雜技術環(huán)境中的課堂組織與資源整合能力。

　　(三)綜合育人與自主發(fā)展的立體化支撐

　　新媒體搭建起多維育人網(wǎng)絡與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)：

　　綜合育人：數(shù)字化溝通平臺提升家園社協(xié)同效率，師范生可通過數(shù)據(jù)分析家長需求，借助短視頻傳遞教育理念;AI 技術與大數(shù)據(jù)提升班級管理和心理健康教育的科學性，支持精準識別幼兒發(fā)展問題并實施干預。

　　自主發(fā)展：新媒體提供海量學習資源與社群支持，慕課、學術平臺助力獲取前沿理論，跨校際線上共同體促進實踐經(jīng)驗交流;短視頻創(chuàng)作、教育博客等成為反思載體，推動碎片化學習向系統(tǒng)化專業(yè)成長轉(zhuǎn)化，技術迭代倒逼師范生提升數(shù)字素養(yǎng)。

　　四、新媒體背景下高職學前教育專業(yè)師范生教育能力培養(yǎng)困境

　　(一)師德教育的數(shù)字化滲透不足與情感聯(lián)結(jié)弱化

　　師德教育內(nèi)容未充分貼合新媒體傳播規(guī)律，仍以傳統(tǒng)理論講授為主，缺少針對網(wǎng)絡輿情應對、虛擬空間倫理等數(shù)字化師德場景的專項訓練。

　　教育形式依賴課堂灌輸，未能有效借助短視頻、虛擬現(xiàn)實等構(gòu)建沉浸式德育場景，難以激發(fā)情感共鳴;線上師德培訓互動性不足，無法模擬真實教育情境中師德抉擇的復雜性。

　　數(shù)字化師德評價機制缺失，難以通過大數(shù)據(jù)追蹤師范生在社交媒體、虛擬實訓中的道德行為軌跡，導致師德培養(yǎng)與新媒體實踐脫節(jié)。

　　(二)保教實踐能力培養(yǎng)的技術融合壁壘與虛實銜接失衡

　　課程體系未有效嵌入新媒體工具應用模塊，傳統(tǒng)技能訓練與數(shù)字化技能比例失衡，師范生掌握的技術工具與幼兒園實際需求脫節(jié)，對 AR/VR 教育資源開發(fā)、智能設備操作等前沿技術教學不足。

　　虛擬仿真實訓平臺建設滯后，多數(shù)院校僅停留在基礎多媒體教室層面，缺少能模擬數(shù)字化保教流程的實訓環(huán)境，導致理論教學與新媒體實踐銜接不足。

　　教師自身新媒體素養(yǎng)有限，指導學生時難以將技術深度融入教育活動設計，僅將新媒體當作展示工具，限制了師范生技術融合能力的提升。

　　(三)綜合育人能力培養(yǎng)的數(shù)字化協(xié)同機制缺失

　　家園協(xié)同：缺乏系統(tǒng)化的新媒體溝通策略指導，師范生僅掌握基礎社交軟件使用，未接受針對不同家長群體的數(shù)字化溝通培訓，線上溝通停留在信息傳遞層面。

　　班級管理與心理健康教育：數(shù)字化工具應用不足，多數(shù)院校未將智能行為分析、數(shù)據(jù)化成長檔案等納入教學內(nèi)容，師范生缺乏利用大數(shù)據(jù)識別幼兒發(fā)展需求的能力;對新媒體環(huán)境下幼兒數(shù)字成癮、網(wǎng)絡社交焦慮等新型心理問題的識別與干預能力培養(yǎng)缺失，課程未涉及心理測評 App 使用、線上心理輔導技巧等內(nèi)容。

　　(四)自主發(fā)展能力培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)斷層與社群支持缺位

　　數(shù)字素養(yǎng)：師范生普遍欠缺對教育類新媒體資源的批判性整合能力，利用網(wǎng)絡獲取信息時多停留在碎片化瀏覽，未掌握文獻數(shù)據(jù)庫檢索、學術平臺應用等專業(yè)技能。

　　研究能力：缺乏對數(shù)字化研究工具的系統(tǒng)教學，師范生在開展新媒體相關教育研究時，面臨數(shù)據(jù)采集方法單一、分析工具匱乏等問題。

　　學習共同體：高職院校未搭建基于新媒體的常態(tài)化協(xié)作平臺，線上教研活動以通知發(fā)布為主，缺少實時互動與資源共享機制，師范生難以通過跨校際社群進行教學案例研討或技術經(jīng)驗交流;教師對新媒體環(huán)境下的自主學習指導不足，導致師范生缺乏將碎片化學系轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性專業(yè)成長的有效路徑。

　　五、新媒體背景下高職學前教育專業(yè)師范生教育能力提升路徑

　　(一)構(gòu)建 “新媒體 + 師德” 沉浸式培育體系

　　將新媒體新技術深度融入師德教育各環(huán)節(jié)，開發(fā)數(shù)字化師德教育資源庫，整合短視頻、虛擬展館、互動游戲等形式，設置 “網(wǎng)絡輿情應對”“虛擬教室?guī)煹戮駬?rdquo; 等模塊，借助 VR 技術模擬新媒體環(huán)境中的師德沖突場景。

　　建立線上師德成長檔案，運用大數(shù)據(jù)追蹤師范生在社交媒體、虛擬實訓中的言論與行為，通過關鍵詞分析、情感計算等技術生成師德發(fā)展報告，實現(xiàn)過程性評價與個性化引導。

　　搭建 “云端師德論壇”，邀請教育專家、優(yōu)秀教師通過直播分享新媒體時代的師德實踐案例，組織師范生圍繞議題開展線上辯論。

　　(二)重構(gòu)技術賦能的課程與教學體系

　　以新媒體新技術應用為導向優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設 Python 編程基礎、AR/VR 場景設計、學習分析技術等內(nèi)容教學，推行 “項目式 + 混合式” 教學模式。

　　搭建虛實結(jié)合實訓平臺，引入虛擬仿真幼兒園系統(tǒng)，模擬智慧教室環(huán)境、在線家園溝通流程、幼兒行為數(shù)據(jù)監(jiān)測等場景，配置智能錄播系統(tǒng)進行教學行為分析，生成個性化改進方案。

　　(三)創(chuàng)建多維協(xié)同的數(shù)字化育人實踐平臺

　　依托新媒體新技術構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人網(wǎng)絡，開發(fā)專屬家校互動 App，集成實時動態(tài)分享、在線育兒指導、發(fā)展數(shù)據(jù)同步等功能，指導師范生通過短視頻、圖文資訊向家長傳遞科學育兒理念，結(jié)合后臺數(shù)據(jù)分析家長需求開展精準化溝通。

　　與社區(qū)合作建立線上教育資源共享平臺，整合博物館、科技館等社會機構(gòu)的數(shù)字資源，設計 “云端親子課堂”“虛擬文化之旅” 等活動。

　　建立 “新媒體 + 心理健康” 干預機制，引入 AI 心理測評工具，指導師范生利用動畫微課、線上繪本閱讀等方式開展預防性心理健康教育。

　　(四)培育 “自主 + 社群” 的數(shù)字化學習生態(tài)

　　開設 “新媒體學習策略” 工作坊，系統(tǒng)訓練文獻數(shù)據(jù)庫檢索、信息批判性分析、知識圖譜構(gòu)建等技能，引導學生利用 Notion、Obsidian 等工具搭建個人知識管理系統(tǒng)。

　　搭建 “跨校際學習共同體” 平臺，利用騰訊會議、飛書文檔等工具開展實時教研協(xié)作，組織 “新媒體教育創(chuàng)新案例” 征集與分享活動。

　　實施 “新媒體導師制”，為每個師范生配備校內(nèi)技術導師與幼兒園實踐導師，形成 “理論 — 實踐 — 迭代” 的閉環(huán)式發(fā)展路徑。

　　(五)建立崗證賽融合的數(shù)字化評價機制

　　對接幼兒園崗位需求與新媒體新技術標準，將 “1+X” 幼兒照護職業(yè)技能等級證書中的數(shù)字化模塊納入考核內(nèi)容，重點考查智能設備操作、數(shù)據(jù)記錄分析等能力。

　　舉辦 “新媒體保教能力” 專項競賽，設置 “數(shù)字故事創(chuàng)作”“虛擬教室組織”“家園云溝通” 等賽項。

　　開發(fā)數(shù)字化評價工具，通過學習管理系統(tǒng)(LMS)自動采集課堂表現(xiàn)、實訓作業(yè)、線上研討等數(shù)據(jù)，結(jié)合教師評價、同伴互評、自我反思生成多維度能力畫像，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制。

　　(六)提升教師隊伍的新媒體素養(yǎng)

　　實施 “雙師型” 教師數(shù)字化能力提升計劃，借助專題培訓、企業(yè)實踐、技術工作坊等形式，增強教師的新媒體工具應用與課程開發(fā)能力，要求專業(yè)教師每年完成一定課時的新媒體新技術進修。

　　組建 “新媒體教學創(chuàng)新團隊”，鼓勵教師與信息技術企業(yè)合作開發(fā)校本資源，建立教師新媒體教學考核機制，將數(shù)字資源開發(fā)量、線上課程建設質(zhì)量、學生技術競賽指導成果等納入職稱評審與績效評價體系。

　　六、結(jié)語

　　新媒體為高職學前教育專業(yè)師范生教育能力培養(yǎng)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。通過構(gòu)建數(shù)字化師德培育體系、重構(gòu)技術賦能課程、創(chuàng)建協(xié)同育人平臺等措施，能夠有效提升師范生的教育能力。未來需進一步深化技術與教育的融合創(chuàng)新，完善數(shù)字化培養(yǎng)機制，推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)適應智能時代的幼兒教師提供有力支持。

　　參考文獻

　　[1] 張紅軍，盛韶華，程宇。新媒體時代高師院校師范生媒介素養(yǎng)教育研究 [J]. 計算機時代，2025 (3):64-67.

　　[2] 王皓然，賀敬雯，宋朝冉。基于效能期待的學前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力準備度 [J]. 寧波教育學院學報，2024,26 (4):11-15,37.

　　[3] 楊雪萍。學前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)研究與實踐探索 [J]. 河南教育 (高等教育),2023 (12):42-44.

　　[4] 葉惠玲.“強師計劃” 對學前教育師范生專業(yè)能力培養(yǎng)模式的啟示及應用研究 [C]// 延安市教育學會。第四屆創(chuàng)新教育與發(fā)展學術會議論文集 (二). 廈門：集美大學誠毅學院，2023:430-438.

　　[5] 肖妤。學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究 [D]. 南昌：江西師范大學，2023.

　　[6] 馬華，闞會梅。高職院校學前教育專業(yè)師范生課程能力結(jié)構(gòu)的開發(fā)與培養(yǎng) [J]. 職教通訊，2022 (4):82-87.

　　[7] 張曉梅。基于學前教育專業(yè)師范生師德踐行能力標準的人文素養(yǎng)培育實踐路徑 [J]. 黑龍江高教研究，2021,39 (12):155-160.

　　[8] 教育部辦公廳印發(fā)《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準 (試行)》[J]. 兒童與健康，2021 (6):73.

　　[9] 張燕子。師范生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與探索：以學前教育專業(yè)為例 [J]. 西部素質(zhì)教育，2018,4 (16):57-58.

　　[10] 孫茗。新媒體時代下大學師范生教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn) [J]. 廣東蠶業(yè)，2018,52 (7):94,96.

　　[11] 李麗。新媒體環(huán)境下師范生媒介素養(yǎng)教育能力的培養(yǎng)機制 [J]. 視聽，2017 (10):229-230.

如果您現(xiàn)在遇到期刊選擇、論文內(nèi)容改善、論文投稿周期長、難錄用、多次退修、多次被拒等問題，可以告訴學術顧問，解答疑問同時給出解決方案 。