【摘要】 自然環(huán)境整體性僅作為必修一的一節(jié)內(nèi)容，但是它的作用卻能滲透到高中地理課程多方面的知識，是整個地理原理的核心。高考命題亦是趨于此方向，它能夠體現(xiàn)地理的綜合思維核心素養(yǎng)，本人嘗試從籠統(tǒng)的原理作為出發(fā)點，將分散的整體性案例總結(jié)歸納，制作成表格。方便學生查閱，理解、應(yīng)用，提升學習效率和綜合思維水平。

　　【關(guān)鍵詞】 整體性原理 拓展教學 綜合思維

　　一、背景

　　(一)教材現(xiàn)狀不足

　　人教版必修一第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性中對自然環(huán)境整體性原理有非常清晰的表述：自然地理環(huán)境各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。從表述中可以看到，自然環(huán)境整體性原理對整個自然地理具有統(tǒng)領(lǐng)作用。而且編者從85頁到90頁，用較大篇幅闡述，有地理原理理論亦有案例，可以說是極為重視此原理。但對于一線教師而言，若是只按照課本教學，對于其他章節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)作用就沒有發(fā)揮出來。整體性原理比較籠統(tǒng)，學生感覺很容易理解，但是等到實際應(yīng)用卻無從下手。比如地形對氣候的影響，有哪些推論，并有哪些對應(yīng)案例，學生在學習過程中沒有對應(yīng)的原理-推論-案例的概念。

　　(二)高考命題方向

　　課標要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。在全國卷中多次出現(xiàn)。例如2019年全國1卷隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。

　　(1)板塊運動導致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。(6分)

　　(2)末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋。(6分)

　　(3)分析補給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。(6分)

　　(4)指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。(4分)

　　4個小題都體現(xiàn)了地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化的整體性原理：地形對地貌、水文和氣候的影響，區(qū)域變化的地貌、水文和氣候又對里海產(chǎn)生影響。

　　2014年全國1卷7-9題：主要考察提取數(shù)據(jù)和對比數(shù)據(jù)的能力;含氮化物濃度對生物的影響(12分)

　　2016年全國1卷37(2)分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。(10分)

　　(三)地理核心素養(yǎng)要求

　　自然地理環(huán)境的整體性特別體現(xiàn)了地理綜合思維的核心素養(yǎng)：綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

　　二、拓展教學實踐

　　(一)歸納基本原理的推論

　　利用EXCEL制作表格，通過表格的形式整理、總結(jié)地理環(huán)境各要素之間的常見聯(lián)系推論和典型案例，并收集對應(yīng)案例。縱軸與橫軸都寫上自然環(huán)境各要素，從第一行寫出縱軸要素對橫軸要素的影響。比如氣候?qū)Φ匦蔚挠绊懀鹤鳛橹匾耐饬Γ堑乇碲呌谄教梗纬闪魉治g的溝谷地貌等;氣候?qū)λ挠绊懀鹤鳛榈乇硭闹匾a給來源，降水豐富地區(qū)地表水一般比較豐富;氣候?qū)ν寥赖挠绊懀焊邷囟嘤暌资箮r石成土，在高寒地區(qū)土壤發(fā)育差;氣候?qū)ι锏挠绊懀簾崃亢退钟绊懼脖坏姆植迹矔绊懖煌参铩游锏牧曅孕纬伞１砀窕恼硎箤W生更清晰、明白。

　　(二)收集更多案例

　　如何更好理解推論的應(yīng)用場景，還需收集更多案例。所以需要多幾張空白表格，在平常做題中，閱讀報紙雜志中看到的自然環(huán)境要素間的相互聯(lián)系、制約案例收集到對應(yīng)的空白表格中，感受整體性原理在的廣泛應(yīng)用。同時通過這種自主學習的方式提升學生學習興趣，鍛煉自主學習能力。

　　(三)設(shè)計課程方案

　　由于課程概括難度大，所需的知識面廣，課程設(shè)置于高三一輪或二輪復(fù)習比較好，大概需要四節(jié)課課時拓展：

　　1、第一節(jié)：依據(jù)教材講清自然環(huán)境整體性原理，同時布置學生課后完成上述表格。

　　2、第二、三節(jié)：學生展示填表總結(jié)成果，教師課堂講解表格填寫并舉例。

　　3、第四節(jié)：應(yīng)用教學。利用填寫好的表格，快速查找解釋應(yīng)用案例的現(xiàn)象。

　　三、總結(jié)

　　地理教學中，學生常常感覺原理很簡單，而知識面廣且分散，不知道如何把原理與知識結(jié)合起來，如何在分散的知識中把握核心知識，應(yīng)用核心核心知識。教師通過整合自然環(huán)境整體性原理——推論——案例，開展拓展教學，使得學生對于地理知識的掌握更輕松，提升學習效率，并且地理綜合思維核心素養(yǎng)得到很大的提升。

　　注：本文系廣東省教育學會2019年度立項課題“自然環(huán)境整體性拓展教學課例研究”(課題批準號：GDXKT21757)的階段性成果之一。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1]基于地理環(huán)境整體性原理的綜合思維能力培養(yǎng).周怡.地理教學[M]2017-11-15.

　　[2]促進深度學習的高中地理教學策略探討一以湘教版“自然環(huán)境的整體性”教學環(huán)節(jié)設(shè)計為例.王衛(wèi)興.地理教學[M]2018年第3期.

　　推薦閱讀：環(huán)境科學的歷史研究現(xiàn)狀及環(huán)境問題來源