【摘要】以后現(xiàn)代課程理論為依據(jù)，從教育生態(tài)學(xué)視角探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與英語課程的動態(tài)整合，提出構(gòu)建一個(gè)滿足個(gè)性化需求、多元的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)課程體系改革和個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境;多元生態(tài);大學(xué)英語課程體系;改革

　　一、引言

　　隨著我們進(jìn)入了一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方法和形式日益多樣化，各種新型的學(xué)習(xí)方式的研究層出不窮，而與此同時(shí)，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更加地促進(jìn)了多元生態(tài)學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐的研究與發(fā)展。由于科學(xué)技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多元生態(tài)學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷變化，人們對多元生態(tài)學(xué)習(xí)的認(rèn)識也在不斷變化。所以至今，學(xué)術(shù)界還沒有對多元生態(tài)學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一的定義。以下是不同研究對多元生態(tài)學(xué)習(xí)的定義。

　　以上定義對多元生態(tài)學(xué)習(xí)的描述各有側(cè)重，有的關(guān)注其表現(xiàn)形式，有的側(cè)重于教學(xué)交互，但它們對多元生態(tài)學(xué)習(xí)的本質(zhì)形成了一定的一致性：首先，多元生態(tài)學(xué)習(xí)是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)備的使用體現(xiàn)為隨時(shí)隨地;其次多元生態(tài)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)而非教，是高度自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　二、基于信息化環(huán)境下多元生態(tài)大學(xué)英語課程體系改革現(xiàn)狀

　　1.大學(xué)生手機(jī)網(wǎng)民的增加。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2017年最新公布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截止到2016年12月，中國手機(jī)網(wǎng)民的總?cè)藬?shù)達(dá)到了6.95億人，筆記本電腦、普通臺式電腦的使用頻率都出現(xiàn)了不同程度的下降，智能手機(jī)逐漸成為主流的個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備。中國手機(jī)網(wǎng)民的人數(shù)占總?cè)藬?shù)比率已經(jīng)達(dá)到了95.1%，同時(shí)，連續(xù)三年增長率超過了百分之十。特別是在高校中，大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，這為即時(shí)的多元生態(tài)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的硬件條件。

　　2.教育領(lǐng)域多元生態(tài)學(xué)習(xí)研究的重要性。移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在高速發(fā)展，對社會生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了很大的影響，包括醫(yī)療、交通等。當(dāng)然了，教育方面也是如此，而多元生態(tài)學(xué)習(xí)的誕生不僅順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也滿足了當(dāng)代學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需求。換個(gè)角度來看，學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)進(jìn)行自我提升，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以說多元生態(tài)學(xué)習(xí)會對教育產(chǎn)生巨大的影響，會成為未來教育模式中很重要的一部分。

　　三、信息化環(huán)境下多元生態(tài)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

　　1.學(xué)習(xí)資源的多樣性。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，資源的傳播與下載也日益方便迅捷，這就造就了學(xué)習(xí)者通過手機(jī)就能得到很多學(xué)習(xí)資源。手機(jī)上的多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源形式愈發(fā)多樣，種類愈發(fā)豐富，互動的模式愈發(fā)有趣。

　　2.學(xué)習(xí)時(shí)空的隨意性。學(xué)習(xí)者可以不像以前一樣局限在固定教學(xué)場所中學(xué)習(xí)，而是可以在任何地方、任何時(shí)間開展學(xué)習(xí)。簡而言之，時(shí)空隨意性就是指多元生態(tài)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，并且這是多元生態(tài)學(xué)習(xí)最重要的特征之一。

　　3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制性。定制性即是個(gè)性化，是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)需求，移動終端根據(jù)使用者所需，呈現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，多元生態(tài)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求選定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　4.學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)越性。多元生態(tài)學(xué)習(xí)這種模式某種程度上不僅改革了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，更是一種對傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充和延伸。本文作者認(rèn)為，多元生態(tài)學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用有利于人們學(xué)習(xí)觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣的話會促進(jìn)全社會學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

　　四、信息化環(huán)境下多元生態(tài)大學(xué)英語課程體系

　　1.信息化環(huán)境下大學(xué)英語課程體系多元生態(tài)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。本文作者并沒有查閱到2006-2016十年之間大學(xué)英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)概述類的論文，但在2004年的韓玲等的研究可以作為比較典型的英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)理論研究——這篇文章為讀者介紹了英語移動教學(xué)模式的基本組成部分，分析梳理了運(yùn)用移動教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)過程中的一些特點(diǎn)，這可以作為以后英語移動教學(xué)研究的參考范例以及英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)理論研究的方向。

　　英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的探索相對較多，學(xué)者們認(rèn)為多元生態(tài)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育中的補(bǔ)充，非常看好虛擬實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建和虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality)技術(shù)的發(fā)展對多元生態(tài)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用的幫助;學(xué)者們的研究主要是混合式聽說教學(xué)模式，也即：在課前的自主多元生態(tài)學(xué)習(xí)、在課中的師生互動、在課后的基于移動設(shè)備的協(xié)作學(xué)習(xí)以融入在課堂里里外外的形成性評價(jià)。隨著英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的探索日益增多，這也伴隨著一個(gè)問題——這些英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式是否真的有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或者教學(xué)者教學(xué)。

　　2.信息化環(huán)境下大學(xué)英語課程體系設(shè)計(jì)。對于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究是目前國內(nèi)研究中對多元生態(tài)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究大部分集中所在。“英語流利說”APP在大學(xué)藝體生中進(jìn)行輔助英語口語教學(xué)。基于手機(jī)的大學(xué)英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)平臺，平臺能成功地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主建構(gòu)、多向交流以及情景認(rèn)知。隨著英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究日益增多，與此同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問題——應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，多元生態(tài)學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)資源是否真的有效果，這還遠(yuǎn)沒有確切的答案。

　　3.信息化環(huán)境下大學(xué)英語課程體系的相關(guān)技術(shù)。因?yàn)橛⒄Z多元生態(tài)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究需要研究者高超的研發(fā)水平，所以目前英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究并不是很多。比較典型的是方海光等，他們進(jìn)行了基于教育建模語言構(gòu)建多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源對象單元的探索研究，他們認(rèn)為基于教育建模語言在多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源對象單元構(gòu)建中的應(yīng)用模型， 有利于未來更加完善地進(jìn)行英語多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源探索。除此之外，隨著技術(shù)的進(jìn)步，本文作者認(rèn)為一些新的設(shè)計(jì)會愈來愈多，但未來最大問題不是相關(guān)技術(shù)的探索研究，而是不同平臺之間的兼容性的限制，使學(xué)習(xí)者無法完整地整合多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源。 對于多元生態(tài)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究是比較多的，但是每個(gè)研究的切入點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)都不一樣。

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